课堂洋溢着幸福

课 堂 洋 溢 着 幸 福

张靖亚

曾在王崧舟的书里读到这么一句话“在过去，我们总是习惯于用‘学懂’用‘成功’来衡量一节课。其实，在课堂上，还有比成功更重要的东西，那就是幸福。因为课堂是师生生命不可重复的体验，闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，而这些应该建立在幸福之上。让课堂洋溢着幸福，应该是我们课堂教学的核心意义，是我们一生的追求。”什么是幸福? 幸福就是一种内心愉悦的体验，是一种惬意、快乐的感觉。幸福的课堂中学生能平等地进行交流，能自由的表达自我见解，能投入地进行自主探究。学生的精神是自由的，身心是放松的。

著名特级教师李吉林老师也曾这样说过：“我走进课堂，教学新课时，仿佛觉得自己来到一条清澈的小河边，是那样的明亮、清新，我的新课启始，要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。”为了能启动学生的情感，我愿意做这一群“蜻蜓”和一阵“微风”。所以在课文的学习中我常常为学生创设着美好的情景：几句优美的导语、一段美妙的音乐、一个美好的场景、一幅迷人的图画，尽我所能激起学生心中的涟漪。他们的情感被启动了，就非常容易地投入情境，在潜移默化中感知到文章的情感，提升自己的领悟力和感受力，使得主体的情感在情境中得以陶冶、感染。

例如我在教学巴金的《鸟的天堂》12—13自然段时，是这样设计的：先让学生随着音乐朗读课文7-8自然段，感受自已心中独特而美丽的榕树。孩子们读完后，我说：“就在这美丽的南国的树上，有许许多多的自由自在的鸟儿。巴金爷爷他们看到会有什么反应呢？我读课文的内容，你们来表演巴金爷爷的动作。好吗？

孩子们都乐了，是啊，能模仿大作家的样子，的确感到自豪，于是一个个都精神焕发，侧耳凝听，做好了准备。看到孩子们的状态，我开始朗读了：“忽然起了一声鸟叫。”

读到这里，我做了停顿。孩子们听后，马上有一部分学生带着惊喜的神情左顾右盼，用目光做仔细搜寻的动作。见此情景，我随即表扬鼓励，肯定他们的动作到位。其他同学也明白了。我接着往下朗读：“我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来，接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹起来，到处是鸟声，到处是鸟影。”

所有的学生一边拍掌一边不停地左顾右盼起来，颇有应接不暇之态。

师：“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”

学生有的一边拍掌，一边撮拢嘴唇学鸟叫；有的一边学鸟叫，一边用手作逗引状，就好象面前停着一只画眉鸟。学生兴趣盎然，教室里异常热闹。借助范读，借助表演，学生好像已面对群鸟，幻化成一只小鸟，情不自禁地加入鸟的行列，或飞或停或鸣，与鸟共舞，初步享受“天堂”的乐趣。等孩子安静下来之后，我又问：“听演了这段话，你们仿佛看到了什么？听到了什么？”

生1：我仿佛看到了一株枝叶茂盛的大榕树，很高很大，树上群鸟纷飞。

生2：我好象听见各种各样的鸟儿在叽叽喳喳地叫，真好听。

生3：榕树上的鸟儿在枝头欢蹦乱跳，我仿佛看到那儿的农民在保护这个地方。

生4：我仿佛看到了鸟儿们在又唱又跳，非常快乐，同时也感受到了大榕树的美。

为引导一颗颗充满灵气的心去感受那树、那鸟，在这里我给予学生自由和空间，让他们自由想象，畅所欲言，诱发头脑中的生活经验。

师：让我们来分享鸟儿的欢乐。如果你是一只鸟儿，这时，你会唱些什么呢？请你们在书上空白的地方先写一写，然后配上自己熟悉的曲调来唱一唱，唱出鸟儿们的欢乐心情。

生1：我们的大榕树啊，好大的一棵树。榕树啊榕树，粗粗的枝干茂盛的叶，春天为我遮小雨，夏天为我挡烈日。你给我们温暖，你给我们快乐。你是我们美丽可爱的家园。

生2：啦啦啦，啦啦啦，我是一只快乐的画眉鸟。不怕太阳晒呀，不怕那风雨狂。榕树就是我的家呀，我爱榕树，就像爱妈妈。

生3： 美丽的南国有棵大榕树，树上有我的伙伴和朋友。我们呼吸清鲜的空气，畅饮清亮的河水。早起飞翔，黄昏歇息，生活多么幸福。多呀么多幸福，哈哈哈！

生4： 我是一只活泼的鸟儿，我的家在一棵枝繁叶茂的榕树上，我们有着人们的保护，不怕外人来欺负。啊，多么自由，多么快乐。我用歌声来赞美，赞美榕树赞美生活，赞美这善良的人们。

……

师：树枝繁叶茂，充满生机，是鸟儿栖息的乐园，是鸟儿给大榕树增添了生气，鸟和树，树和鸟，互为依存，动静融为一个完美的统一体。欣赏美的南国的树，倾听多种鸟儿清脆的鸟叫，真是美在其中，其味无穷呀！这里就越是写鸟的欢乐，越能显示出这棵大榕树的可爱。这就是本文的绝妙之处——言此意彼。

此时，孩子意犹未尽，还沉浸在刚才的美好的境界中。于是我话锋一转，点出了本文的主题。这样孩子不仅进行了体验与咀嚼，而且又理解了文字所表达的感情和含义，对文章中心的体会水到渠成。

最后我让孩子们即兴背诵这一段，很快的他们背下来了。他们之所以很快的背下来，我想是因为在这里我激活了学生的生活积累，激活了学生头脑中的储存与文字相关的表象，使语言在与鲜活的表象嫁接中获得了生命力。在他们眼中，白纸上的黑字，不再是徒有迹象的死板板的符号，越过黑字，他们读出了言外之意，弦外之音。这种形式的感悟是学生用心参与、深入体会的过程，用人心与文心通融、情感与理智交融的过程，它所关注的对象包括语言和语言所包含作者的情意，还有学生个体自身的情感，所以它具有鲜明的个性，对每个主体来说是独特的，绝不雷同的。

我们在语文教学中，只要关注学生的内心世界和精神生活，采用民主的态度，开放的举措，引导学生们有个性的精神探索，鼓励他们用自己的话语表达自己的生活，从而展示出其独特的世界，他们的言语就能像小鸟的欢歌那样形态万千，他们也就能在课堂上体会到学习的幸福感。也许这是我们作为教师送给孩子最好的礼物！