创造课堂的幸福 享受幸福的课堂

创造课堂的幸福  享受幸福的课堂

张敏

从教将近十年，现在，我在学生心目中的形象可以用朋友、母亲来形容，母爱还将在师生心中流淌，继续在幸福课堂中延伸。用“新理念”为当代学校课堂注人“新血液”;让教育体现出应有的尊严，散发出生命的活力;让教师感动教育和生活的幸福，让学生尽享成长和发展的快乐!这就是我用了将近十年的时间来对幸福课堂的诠释、见证、印记和享受。个中滋味，是快乐的感同，幸福的身受。  

我认为，幸福的课堂必定具备三条定律。

幸福课堂第一定律—朋友。

大学毕业时，我在大学校园里酿成的美好理想还没来得及实施，就走进了小学三年级的教室，登上了讲台，那时的我充其量只是年龄上比坐在课堂上的学生大几岁的姐姐而已。看着那些审视、怀疑甚至不屑一顾的眼神，我就发誓:即使是姐姐，也要成为他们中的“大姐大”。从此以后，我为我的这个誓言付出了巨大的努力。我把教学参考书奉若神灵，大量订阅有关学科教学的杂志，拼命收看尤其是中央电视台的综合节目;虚心向身边的老班主任、老教师请教。我那时备课真叫有板有眼，课堂40分钟里，每一分甚至每一秒，哪里该老师讲，哪里该学生回答，都做了精确的预设，并对着镜子试讲那些重要的知识传授环节;我经常主动到学生中去，了解对我上课的意见和建议;非常努力地练习钢笔字和粉笔字……这一切的一切，为的是走进课堂之前不那么忐忑，在课堂上不那么心虚没底气，胸有成竹地回答学生的疑惑;为的是在课外和学生聊天、谈心时，缩短与他们之间的距离。自从踏入工作岗位，我的每一天都是这样度过的。当学生认真听课记录我的每一句话时，当学生喜欢我的课时，当学生有事无事都想来找我交流时，当收到孩子悄悄放到办公桌上的小礼物时，当收到学生寄来的字里行间洋溢着对小学时代的温馨回忆的一封封来信时，我知道我在学生心目中的大姐大地位是谁也撼动不了的了。 

在与学生相磨合、互尊重的艰难岁月里，因为给力了，我累，并幸福着，这就是我因累而幸福着的幸福课堂，朋友般的幸福课堂。

幸福课堂第二定律—严师。

在讲台上讲课的感觉真好，我真的好享受。但这时的我，不仅只在乎自己在讲台上讲课的心境，也更多地注重课堂的教学管理，我的课堂不仅我要尽兴，更要让我的学生成为主宰，我关注的是学生每一堂课的收获有多少，思考的是学生怎样才能学得更好。这时候我懂得了:师生之间关系好，课堂气氛融洽，这仅仅只是课堂的一面，是人性化——人情的课堂，还不够健全。我还要使课堂成为法治化——制度的课堂，授课中恩威并施。有时考完试评讲试卷时，我们老师埋怨得最多的就是:你们看看这一道题，前面刚刚讲过，那一道题，不知讲过多少遍了，怎么还是回答不完整、解题不规范、要点不明确?诸如此类情况比比皆是。在这阶段我以一名堂堂正正的老师身份，经常对学生说两句话，第一句是学生要听老师的话，第二句是学生要创造性地听老师的话。这时的我不仅严格要求学生在课堂上要各个器官总动员，连肢体语言也要派上用场，让学生竖起耳朵仔细听、睁大眼睛认真看、张开嘴巴大声说、开动脑筋反复想;教学生明白课堂上自己手的用途并不只是写写字那么单一，而且一定要让学生做到:课下还要一天有复习，七天有归纳，月月有总结，年年有积累。当我的学生一个学期或是一年下来进行盘点时，知识丰富了，学习能力进步了，学习成绩理所当然地提高了，我沉重的心释然了。

    经历了一系列教学方法的变革、教学理念的重塑，因为用心了，我痛，并幸福着，这就是我因痛而幸福着的幸福课堂。   

幸福课堂第三定律—母爱。

朋友般的信任、严师般的敬畏，这不是评为一级教师后我的终极目标。在学校，我可以这样说，我走进了每一个学生的心里。工作中，对于学生我没有那么多锋芒，更多了一点情怀。我上课往往会热血沸

腾，而且长时间热情不减、激情依旧。看问题更愿站在学生的角度去思考，不是自己讲过了就了结，而更在乎学生的感受，学生内化了多少，理解了多少，成绩如何。我坚信好学生是夸奖出来的，所以，我就尽量给学生以激励，力求锦上添花;我用女性的坚韧鼓励学生树立远大理想，我在课堂上会用慈母般的眼神和学生交流。因为在母亲的眼中，没有一个坏孩子，个个都是妈妈的掌上明珠，所以，从不歧视其中的任何一个学生，只要任何一个学生有问题，都会想千方设万法帮助解决。

    师生共鸣，用爱一呼百应。因为动情了，我爱，并幸福着，这就

是我因爱而幸福着的幸福课堂，播种爱收获幸福的幸福课堂。

    这一切，就是我的幸福课堂，就是我用我的幸福课堂换来的幸

福!我没有任何理由拒绝她。我曾经听到过瑞士一则旅游宣传广告

语:还不快到阿尔卑斯山来玩?过几百年以后这座山就没有了!而我现在想要说的是:还不赶快创造课堂的幸福、享受幸福的课堂，过几十年，甚至几年的时间，这个幸福的殿堂就不属于你了，因为那时你已经退休了。爱有多大，你的心就有多大;心有多大，你的课堂就有多大;课堂有多大，你与学生的情意就有多深。