学生快乐 教师幸福——“幸福课堂”之体会

学生快乐 教师幸福

——“幸福课堂”之体会

郑艳

教学过程是师生共同成长的过程，因此其本身应该是师生双方体验幸福，享受幸福的过程。在课堂教学中，教师要充分展示数学课堂教学的魅力，让学生充分享受数学、享受快乐，让数学的知识魅力吸引学生，人文魅力倾倒学生，智慧魅力熏陶学生，使数学课堂真正成为学生求知的幸福乐园，让学生真正成为学习的主人。那么如何在小学数学课堂中，构建幸福课堂，提高课堂教学的有效性呢？下面我结合最近一学期中自己在听课以及上课中的所见所闻所想，谈一谈自己的体会。

一、幸福的课堂从幸福的情境开始、从和谐的师生关系开始。

“好的开始是成功的一半”，这句话我一直深信不疑。幸福课堂的开始带给人的感觉或是轻松、或是亲切、或是有趣、或是引人深思……不管何种类型，总是能创设出宽松、自然、和谐的课堂氛围，为学生创设了幸福的学习环境，促使学生能积极主动地投入到知识的思考与探究之中。

南京陈静老师的《数字与信息》一课，刚开始，教师就用“聊一聊号码”这一句很家常的话语，轻松引领学生交流课前了解了哪些号码，打开了学生的话匣子，学生积极地在班内交流自己课前的收获，而这样很随意很家常的开课方式，同时也向学生暗暗传递了教师不是高高在上，而是可亲近的朋友，让学生心理上感觉到自由和安全。宽松、自然、和谐的课堂氛围自然形成，为数学课堂的幸福感，奠定了基础。

我在上《可能性》这节课中，创设了有趣的抽扑克牌的游戏：让学生猜一猜红桃A与黑桃A，任抽一张可能是什么？有几种结果？抽出一张验证后再问：剩下的一张是什么？有几种结果？从而引出对可能性的学习和探索。学生在有趣的游戏情境中，情绪高涨地开始了一节有趣的数学课。而在这个过程中，我故作神秘的眼神、语气，走到学生中间邀请学生参与。这样的教学行为，无形中教师也溶入了学生，成了他们最佳的玩伴，有谁不愿意跟这样的老师一起在玩中学数学？一起去体验学习数学的幸福感与成就感呢？整个班级就是一个大家庭，大家其乐融融，师生一起探索，一起体验，一起感受，消除学生课堂心理紧张情绪，积极情绪油然而生，从而使课堂教学做到了“乐中学，学中乐”，引起学生高昂的情绪，有助于课堂教学效果的提高。

幸福的情境、和谐的师生关系，为幸福的课堂打开了宽阔的大门。

二、精心备课、科学的教学设计是幸福课堂的基础。

精心备课，科学的教学设计是激发学生求知欲、引导学生主动探究、积极合作与交流的必要支撑，是幸福课堂的基础与保证。

以《几分之一》的教学设计为例，我从学生熟悉的分东西入手，设计成拍手游戏，激发了学生的兴趣。同时，设计把一个物体平均分给两个人，每人分几个？这样的不用再用“1”来表示的例子，引发学生的知识冲突，从而过渡到对分数的学习中来，有趣、直接、有效。

新课部分，我把对几分之一的认识设计为三个层次：

1、认识二分之一，利用把一块蛋糕平均分成二份，揭示把一块蛋糕，平均分成了2份，每份是这块蛋糕的1/2，然后来教二分之一的读写，接下来是进一步感知二分之一的含义，让学生拿一张长方形纸，先折一折，把它的1/2用斜线涂上阴影。紧接着，判断哪些图形里的涂色部分是1/2，这一环节的设计，把对二分之一的含义从初步感知，到具体操作，再到判断分析，处理细致，同时也是把二分之一这个分数当作跳板，为进一步探究几分之一做好了充分的准备。

2、认识几分之一，让学生任选一个几分之一的分数，折一折，并用斜线涂出阴影，表示出它的几分之一，并在学生充分交流展示自己的方法的同时，渗透了用不同的图形，能表示出相同的分数，相同的图形，也能表示出不同的分数，这一环节设计之巧妙在于没有停留在认识几分之一怎样折出来的，怎样用分数表示这一知识层面，而是利用每组学具的故意安排，对几分之一分数的本质特点进行了更深的接触，那就是表示几分之一时跟物体的形状大小没有关系，只要是把一个物体平均分成几份，那么每份就是它的几分之一。

3、比较分数大小，是本课的难点，利用生活经验与故事的结合，简化难点。教师采用了猪八戒分西瓜的故事辅助教学，学生哈哈大笑，争先恐后地举手要点破其中的奥秘，如此以来，知识就不用讲了，教师顺水推舟追问下去，如果还是这个西瓜，吃掉它的八分之一，和二分之一和四分之一相比，会怎么样，请你闭上眼睛想一想，随后，出示对应图片加以验证。最后让学生尝试小结几分之一比大小，你发现了什么？这样处理，把学生一步步引向知识的深处，难点也不攻自破。问题没有停止，教师继续设问：同样大小的长方形、正方形能表示出不同的分数吗？老师给每组中发的图形大小相同，谁表示的分数大？谁表示的分数小呢？组内比较。

如此设计，充分调动了学生的各种感观，通过观察、感悟、操作、体会、表达、交流、对比、验证等多种学习方法，情绪饱满地进行学习，获得了成功的喜悦，体会到了学习的幸福感。

三、让课堂成为交流的平台、成为学生展示的舞台，是幸福课堂的关键所在．

说到这点，不能不提南京陈静老师的《数字与信息》一课，那激烈争辩的场面，那真诚的交流，师生间的默契，让听者为之震憾，为之动容。其中有这样一个片段：教师邀请一小组同学上前面介绍收集到的号码表示的意义，其中一个学生介绍了身份证各部分表示的含意，当说到最后一个数字代表男女时，全班立刻举起了许多小手，这时，教师没有直接去请别的同学进行纠正，而是说了这样一句话：“**同学，你看，大家好像有话要对你说，你想邀请谁来说说他的看法呢？”多么温暖的话语，多么亲切的交流，多么聪明的老师呀，简单的一句话，不留痕迹地把课堂让给学生这个学习的主体，课堂精彩的一幕幕缓缓地呈现在大家面前——学生主动把话筒递给举手的一名学生，这名学生利用自己课前搜集的资料具体解释了数字传达的信息：最后一位前面的三位是顺序码，单数代表男，双数代表女，大家表示赞同，教师在对应位置板书了顺序码。随后，又抛出了一个问题：“其它同学还有什么要补充的？”这一个问题可谓是一石击起千层浪，学生的交流与争论又一次达到高峰。一生说后四位代表这一天出生了多少人，引发了同学的质疑；一生大篇幅地介绍了如何判断身份证是否合法，赢来了全班同学的掌声。课堂上听到学生们坦诚的交流，看到一个学生拿着话筒跑去递给另一个学生，或是老师点评时，学生及时地把话筒送上，我心里涌起这样的感觉：这里就是学生们展示真实自我的舞台，这里就是师生之间、生生之间平等交流的平台，这里的每个人都在自由自在的课堂中体验着学习带来的幸福。

在一节数学课上，如果由教师掌握着控制权、决断权、评价权，那么不管课堂设计多么精心，这一节课也“活”不起来，顶多算是教师的独角戏。只有让课堂成为学生交流的平台、成为学生展示的舞台，那么不管是教师还是学生，才能体会到流淌在课堂中那独特的幸福。

四、科学合理的练习与适当的知识拓展，促进学生的成就感，是课堂幸福的升华。

《数字与信息》一课，教师练习设计也很巧妙，教师把题目分为一星级、二星级、三星级几个级别，一星级题目是编码一样的两张纸币判断真伪；二星级题目是根据楼房结构选择合适的编码；三星级题目是一年级招收300名学生，平均分成6个班，学生自己尝试编排学号。题目一出，绝大多数同学立刻选择最难的三星级进行挑战，这种设计方式能激起学生的挑战欲望，学习劲头十足，达到了理想的学习效果。在汇报时，教师邀请破解了三种题目的小组进行汇报，在订正过程中展示学生的想法，学生在挑战题目的活动中充满成就感，课堂幸福感从而得到了提升！

教师的幸福感能够通过幸福的课堂来体现，只有陶醉于学生幸福成长的教师才能找到这种幸福感。课堂是师生生命不可重复的体验，课堂闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，而这些价值取向应该建立在幸福之中。让课堂洋溢着幸福，应该是我们课堂教学的核心意义，是我们一生的追求！