且 行 且 思——试谈中年级语文教师应该了解的工作要点

    且 行 且 思

——试谈中年级语文教师应该了解的工作要点

  驻马店第二实验小学  陈岑

身为中年级语文教师，时常感到肩上的担子很重，因为无比清晰地知道：前头那个篮里坐着一二年级，后头那个筐里盛着五六年级，因此在日常的教学工作中，我们一定要慎之又慎，小心翼翼地保持好这个承上启下的过渡平衡作用，把孩子的语文基础打好打牢打实！接下来我将粗略地谈谈中年级语文老师要了解的那些事：

一、中年级语文教师要了解的教学重点

中年级语文教学的重点是：词句段的训练。具体如何做——1．继续加强字词句训练。在词句理解上，不仅要了解字面意思，还要体会词句的表达效果。2.重视段的教学，而非急于指导篇的训练。要读懂一个自然段，到读懂一个结构段。第一，理解这段话说了什么；第二，理清这段话的叙述顺序，先讲什么，再讲什么，最后讲什么。构段特点也要讲；第三，了解构段的方法，这段话在写法上有什么特点，表达上有什么效果。3.加强朗读，训练默读。朗读不仅要读正确、流利、还要读出感情，能分角色读的要分角色读，更重要的是要训练默读，做到不出声、不指读，一边读一边思考一边画批注。初读课文要到达两个目的：其一，有点自己的感受，哪怕感受是肤浅的，但一定要是自己的；其二，要提出不同问题，逐步培养学生的自学能力。默读训练比朗读训练要更多，通过默读，提高理解能力，自读后从文本提取信息的能力。4.略读课文，粗知大意。用比较快的速度来读，读后从整体上把握整篇内容，培养整体把握能力。第一遍默读，扫出生字词障碍；第二遍默读，初步把握主要内容；第三次默读，抓住感兴趣部分欣赏读、背、记、抄、交流这样写好在哪。5.养成读书看报的习惯.到四年级了，孩子都要养成读书看报的习惯，要让孩子有“不读书便白过了一天”的感觉，要让孩子们每天看过书才能安然入睡。                                                

二、中年级语文教师要了解的阅读教学

（一）注意把握不同视角下的“阅读材料”

因为我们学校现在依然在用人教版的教材，所以我以人教版的课文为大家举例：人教版三、四年级有不同类型阅读材料：①精读课文。②略读课文。③选读课文。如果从对语文教材选文编撰的角度，华东师范大学教育科学院教授、博士生导师倪文锦和全国中语会学术委员会副主任、香港大学教授欧阳汝颖对语文教材的选文又鉴别出四种类型：

第一类：定篇：“定篇”往往是经典，是世界和本民族的优秀文学作品，除了阅读理解，一般不承担别的义务，其本身也是语文课程的目的之一。例如：三、四年级教材中的“古诗类” 课文；三年级（上）丰子恺—《白鹅》、巴金《鸟的天堂》均属于名家名篇类，其分布或集中或分散。

第二类：例文：“例文”的教学目的在于从众多的诗文中提炼出来的概括性的知识。例如：三年级（下）第一篇课文《燕子》，课文以优美的语言、细腻地描绘了春天中的燕子。课文先描写了燕子的外形，接着写了春光中的燕子；飞行中的燕子；飞倦了的燕子。课文截取了不同层面，既写出了燕子的可爱，也同时教给学生一种知识——状物要按一定的观察顺序、要抓住特点。

第三类：样本 ：“样本”相当于叶老所说的“例子”，教学的目的是通过学生的自主阅读，提出问题，解决问题，把握课文内容，进而培养阅读或写作同类诗文的能力的目的，作为“样本”的阅读材料，其内容与儿童的生活较为接近，易被接受。例如：三年级（上）《绝招》一课，描述了几个小伙伴在村东头大树下比绝招的事，课文的语言描述，生活的环境与学生十分贴近，这类文章一般出现在“略读课文”与“选读”课文中。

第四类：用件：“用件”根据倪文锦、欧阳汝颖两位教授的解释，之所以命名为“用件”是想表达这样一层意识：“定篇”、“例文”“样本”选文都是学生在语文学科里的“学件”。在“定篇”里，学习经典的丰厚底蕴。在“例文”里，学习其关于文章和文章读写的知识。在“样本”里，领悟学法与方法，在“用件”里关心的主要是其“内容”的方面，也就是文章“说了什么”。对“怎么说”则是只关心的其逻辑的合理性与否，即说得对不对，这类文章一般出现在“语文园地”中。

根据这种思路，我们可以对教材的选文有这样一种认识：就“课文”来说，或者将其看成是内容与形式的紧密结合体，或者更多地关注其“形式”的方面，或者只关注其“内容”。在这样一个视角下，我们可以进一步鉴别这些阅读材料的功能和学生的阅读趋向，力求避免实际教学运用失当，浪费教学资源，浪费教学时间。因此，对每一组阅读教学材料的教学，只有在明确其地位、功能和应采取的阅读取向的前提下，才能准确选择相应的教学策略跟进。

（二）用好单元导语，把握学习目标。

进入中年级，单元导语的文字由低年级的一句、两句成为一段话，它不仅文字优美，且语言涵盖力极强。但实际教学中，它虽然处在单元的首席位置，却常常受到不屑一顾的冷遇。原因就在于咱们教师没有充足认识到单元导语的内涵价值、以及对一个中高阶段孩子所能起到的指引作用。单元导语实际上是学习该单元的“路标”，几乎覆盖了学习整个单元所需达到的“三维目标”的要求，把握了它，也就把握了学习该单元的方向。学单元导语，要指导学生读通读顺，读出思考、读出目标，要点中往往既有“人文感受”，又有“学习方法”，还有行为实践的目标。

用好单元导语，除了整体感和单元学习内容之外，更重要是铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，让大家心中有底，胸有成竹，明白在相对长的一段时间里，我想怎么做，可以怎么做，我该怎么做，扩大语文教学平台，与生活紧密地“焊接”在一起。

（三）分清类别，用足、用好教材。

教材虽是例子，却又是凭借，例子吃不透，就不能有效的利用例子。精读课文中含有“定篇”“例文”两类，教学中教师要做到：

A.钻面——把握全文主要内容。

B.钻线——通过纵向深层次地对全文做整体把握，犹如穿糖葫芦，要抓住穿糖葫芦的竹签。

①结构线—要善于理出文章的结构线索，结构特点，去皮肉见其骨。

②主旨线—不仅要准确地归纳出主旨的层次，而且要悟出体现主旨的层次，去其骨见其魂。例：《女娲补天》不仅表现女娲补天的艰辛，更表现在她造福天下苍生的胸襟与气度，以天下为己任的责任感，这是文章的魂。

③情感线—表情达意是语文的特点，钻文要悟情，悟出主要人物或动物，次要人物或动物以及作者的情感变化。

C.定点—确定训练重点，即让学生侧重掌握哪方面的知识。

以“说”的训练为例，说是语文实践的组成部分，学生读了课文以后，获得了知识上的收获、情感的触动，认识上的启迪与提升，语言文字方面的吸纳，运用和写作方法的习得等等，需要交流、需要对话。说，是读书思考后的结晶，但说什么，根据课文的不同目的要求，“说”也就有了不同的类别。

想象性地说例：三年（下）《荷花》一课，描画了一池荷花是“一大幅活的画”的美景，物我交融，培养学生想象能力是教学重点。

在教学“荷花挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘，白荷花在这些大圆盘中间冒出来，有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上就要破裂似的”读了这段课文，就不该让他们说说读懂了什么，而是应当要求学生说说头脑中浮现的那个画面，说画面的目的是为了审美，因为这段文字描写的画面“色彩美”（有碧绿、白、嫩黄色）画面的“意境美”（充满了生机、充满了活力）人物“形象美”，我站在荷花池边，美美欣赏这画面，物我同一……学生在想象性的说的同时，也是为了积累和运用语言，还可以透过想象，让学生填补课文空白，丰富文本意义。

描述性地说 描述，就是把事情情景通过语言叙述得条理清晰，活灵活现，这是一个人语言功力的再现。例如《女娲补天》（三年下册）。课文第一自然段是这样描述的：“天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，漏出了一个黑黑的大窟窿，地被震裂了，出现了一道道深沟，山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水，许多人被围困在山顶上，许多人在水里挣扎。“朗读这段课文，倘若要学生练习说话，就不该要求他们说感受，而应该从语言训练的角度去引导学生发现作者描述时的观察点，即这是一种宏观的视角调度。作者的视角由“天—地—山冈—田野—人”，这是文章在这一小节中的结构线索；作者描述时语言生动形象，注意用词“远远的的天空” “黑黑的大窟窿”“一道道深沟”“熊熊大火”， “到处都是”注意句式“许多人……许多人……”这样融思维条理性训练与语言描述之中，但是在我们的语文教学中，语言训练的知识太少了，老师挖掘不到，开发不出来，浪费掉了极好的范文资源。

复述性地说精读课文文质兼美，在我们现行的小学语文教材中，有许多文字兼美的文章，给予了学生规范的语言训练和厚重的文化熏陶，我们教学的重点要放在语言文字的品读上，要读得熟、读得透，内化为学生自己的语言，然后再复述出来，最后达到如清人唐彪所说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界。

例如：三年级（下）《燕子》为开篇课文，在这一课中，出现了大量的偏正词组。“乌黑光亮的羽毛、俊俏轻快的翅膀、剪刀似的尾巴、活泼机灵的小燕子、青的草、绿的叶、各色鲜艳的花、烂漫的春天。”多美的词语！教学中可以结合课文插图，让学生进行复述练习，直至内化为自己的语言。

感悟性地说情感和理性是构建学生精神世界的两个因素，精读课文有在形象感染和情感熏陶中培养爱心和激情的重任，也有在缜密思考和逻辑推理中培养理性之责，在品读课文中咬文嚼字，然后说出自己的真体验，边读边想，分析提炼，读出自己的真知灼见，评价事件、发表感言等等，是教学中常用的方法之一。

但在实际教学中对这一“说”的训练，教师指导不到位，最常见的是“放任自流”的说，缺提升、缺把握，“说”在教学中显得不“厚实”。这其中的原因有①时间上的量不足，②是教学过程缺少“质”的保证，这里的“质”，指的是语言的“表达形式”。清代学者袁枚对读书思考有个形象的比喻，他说：“吞食桑而吐者丝，非桑也；蜂采花而酿者蜜，非花也。”读书思考就是吐丝酿蜜的过程，需要有个静心思考的过程，需要有时间做保证。说的基础是读与思，这个基础很重要。一般说来，学生书未读熟不宜说，未经思考也不宜说，眼下许多语文教学在“说”环节“跑空”、“离题”、“玄”，都是缺乏这个读与思的基础，教师没有给足“思考”的时间，学生很难形成自己的真知灼见。

三、中年级语文教师要了解的习作教学

随着学生年级的升高，习作教学同识字教学、阅读教学一样，逐渐成为热点和难点。从三年开始，写作教学也从“写话”阶段正式进入“习作”阶段，这在学习内容和要求方面都是一个重大变化。

（一）中年级习作的基本要求

1、中年级的习作教学目的——培养习作兴趣，使之乐于表达。课程标准在习作知道方面一个重要思想就是鼓励“自由表达”。

2、中年级习作特色——记实与想象并举，习作不定题目。教学中，记实作文要让学生如实表达，事实是什么样的就写成什么样，不要写走样，不要瞎编，不要说假话，评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。想象作文要鼓励学生大胆想象，联想甚至是幻想，怎么想就怎么写，想象合理这方面的要求不宜太高。教师在讲评时，要表扬想象合理的，以引导展开合理的想象。

3、中年级习作教学的途径和方法——加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。①要注意发挥课文对习作的指导作用，教科书选用的课文是学生练笔的范例，所以要重视发挥课文对习作的指导作用。要鼓励学生运用阅读中积累语言材料，运用阅读中学到的表达方式、丰富自己的表达，仿写重在形式，内容可以变换。可以是仿语言、仿文体、仿片断、仿篇章，也可仿立意、仿章法、仿表现手法。②教材中不少“口语交际”和“习作”的安排本身就是一个有机的整体，教学中不要机械地把他们割裂开来，有些话题，如“我们的课余生活”是可以先习作，后交际；也可以是先交际，后习作。有的话题要事先引导学生开展有关的语文活动。

③语文综合性学习中有些多可以动笔的机会，要充分利用，指导学生的习作。长期以来,困扰学生习作的一个主要问题就是缺乏真实感受,内容空洞。要解决这个问题,习作的设计就要为学生创设一个有话可说、有话可写的情境,让学生充分地融入到情境之中去体验感受,然后将自己的经历感受写成作文。三年级上下两册,共安排四次综合性学习,相应的习作内容都与之密切关联.这些活动的开展既为学生提供了生动的习作素材,又营造了宽松的习作氛围,激发了学生思维和语言表达的动力。学生经历了活动的全过程,感受到了活动的全过程,体验到了其中的酸甜苦辣,

有了自己的亲身感受,自然有话可说,有情可抒,有感可发。例：这个学期的第二单元作文：说说自己的心里话，旨在表达孩子们内心最真实的想法，班里有一个叫**的小朋友，写了一篇想对一个老师说的话，重点是针对老师上课拖堂给他带来的困扰，因为是真实的经历，所以写得特别形象。童年是最快乐无忧的，那些稀松平常的事，但在童年的天空却是如何的美好，在孩子的心里却是如此难忘，依然是这次习作，这个叫**的小姑娘用她纯洁而又灵动的文字给我们带来了一束能照进心灵的光，让我们宁静、让我们反思、让我们回归，我想这便是文字的魅力，这便是作文的魔力！用尽我们全身的力气让孩子爱上习作，让孩子善于并乐于通过文字来表达自己的眼、自己的口，自己的心，那将是一件多么美好的事情。

四、中年级语文教师了解的识字、写字教学

识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，中年级的识字任务有两项：1、自主识字，增加识字量；2、巩固识字是教学的重点。最主要的方法是让所学的字与学生多接触、多见面。特别是在阅读中多见面。根据中年级特点，还可以在小练笔和习作中，在具体的运用中来巩固，也就是在读写的过程中巩固和运用所学的字。在教学中怎么贯彻新课标所要求的10分钟写字？我个人认为不同年段是有区别的。各年级都要增强练字的意识，增强书写的质量，但是各年级有区别。低年级主要是利用田字格指导学生写字、写词，要有具体的指导、扎实的训练。中年级除了练习书写字词以外，也包括练习书写句子和段落。另外一些随堂小练笔所用的时间也应该属于这10分钟之内。不是10分钟就是一个一个写字。中年级除了要继续加强识字写字教学之外，还要加强词语教学，重视词语的理解、辨析、积累和运用。因为词是最小的意义单位。口头和书面表达运用的是词，而不是字。老师要经常做好词语的辨析，使学生具有足够的用语口头和书面表达的词汇。还要鼓励学生在课外阅读中，掌握尽可能多的能灵活运用的词汇。

     在这场已经到来的语文新课改里，做为一名语文教师，有迷茫、有困惑、有不知所措，更有努力向前的无畏！所以，在这场已经到来的革新里，做为语文教师的我们必将历经阵痛，也必将收获喜悦！每个人要在舍得之间有所选择，要突破自己时，都要经历痛苦挣扎。身处黑暗不是坏事，它意味着光明的亮度更加耀眼。我们要用我们坚定的行走，来书写做为一名语文老师的尊严，尊严不是因为你的身后有光环，而是因为你本身就在发光。所以我们要努力成为一束光，一束能为孩子照亮前进方向的光！

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