品味高效课堂
品味高效课堂
乔中勤
金秋十月，我们校级名师在徐主任的带领下，有幸参加了在武汉举行的全国第十一届深化小学数学改革观摩交流活动。三天的观摩学习，我亲身领略着授课者对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注，也让我对新课标下的高效课堂有了更深刻的感悟，可谓收获颇丰！
一、创设合理教学情境，激发学生探究欲望
良好的开端是成功的一半。在这些观摩课上，授课老师们都很重视情景创设，根据小学生的心理特点和已有的认知状态，并紧密结合数学学科的自身特点，创设了使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，从而激发学生探究新知的欲望。
之前我曾听过不少老师执教《7的乘法口诀》这节课，有通过七个小矮人的故事导入的，也有利用主题图摆“七巧板”的活动引入的，而河北的代宇星老师直接利用学生熟悉的一周是7天，2周是几天？3周、4周呢？孩子们的答案不一，看来想准确说出几周是几天，就是求几个7是多少，如果用口诀就能又快又准算出，今天我们就来共同研究7的乘法口诀。这种利用学生已有的生活经验、简单明了导入新课的方式，我很欣赏！
《秒的认识》、《最小公倍数》这些课则以孩子们喜闻乐见的谜语、游戏导入新课，一上课就抓住孩子的心理，让孩子们以最佳状态进入新知探究中，可谓高效！但本次交流会上也不是课课都有引入入胜的情境，情境因课而定。如《抢数》这节课就开门见山揭示课题：抢数；
《百分数的认识》这节课，万老师通过让学生读一读十一黄金周龙虎山旅游中的数据（包含整数、小数、分数、百分数），轻松引出课题：百分数的认识。这些课的开头在向我们传递这样的信息：情境创设，可激发兴趣，可捕捉生活，可复习旧知，可直切主题，情境不能仅仅是数学课的点缀，不能为情境而创设情境，情境更应为学生的数学学习服务。
二、设计有效教学活动，重视学生亲身体验
新的课程标准强调：要关注学生的学习过程，让学生在经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证的过程中，经历数学知识发生的过程。在所听的这些课中，我明显地感受到这些上课的老师特别善于启发、引导学生，自始至终都关注学生的学习过程，给学生提供“做数学”的机会，让学生在学习过程中去体验和经历数学，在体验中丰富经验、获得方法、形成态度、享受快乐、得到发展。
如安徽省喻巧月老师执教的《抢数》一课，喻老师充分让学生体验，她先跟孩子玩了抢数的游戏，让学生初步体会游戏中必赢的奥秘，然后通过思考，交流，让学生一步一步感受到取胜的策略，接着她让学生在具体的“抢数”游戏中进行验证，利用验证，体验数学，使知识内化。
深圳骆奇老师给《最小公倍数》这节课起了一个很好听的题目—《探索尾巴重新接回的奥秘》，一开始，骆老师就以“为猴子接回尾巴”的游戏紧紧抓住学生的好奇心理，引发学生探求新知和奥秘的动机。接着，骆老师就让孩子们继续玩“尾巴重新接回”的游戏，在 “猜、转、记”游戏过程中，不断呈现新问题，让学生形成新的认知冲突，引发学生积极思维。就这样，学生在玩的过程中不知不觉认识了“公倍数与最小公倍数”，同时还掌握了它们的求法，最重要的是骆老师还让学生自己举例子说明什么是公倍数，什么是最小公倍数，以便及时了解同学们对这两个概念是否真正理解。整节课下来，无不体现新课程“以学生为主体，教师为主导”的理念，教师教的轻松，学生学得也轻松愉快。这样的课堂，不正是我们梦寐以求的高效课堂吗？
三、注重渗透思想方法，促进学生数学思考
数学思想方法是数学课堂活的灵魂。数学思想蕴含在数学知识形成、发展、应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，这是新课程标准面对每一位数学教师所提出的基本理念。如《抢数》这节课，渗透了化繁为简的数学思想；《垂直与平行》这节课通过让学生把画在同一个平面内的两条直线按位置关系进行分类，学生们在交流、争辩中逐步统一了认识，明确了分类的标准，渗透了分类思想。在其他课中，数形结合、集合思想、归纳思想、模型思想等数学思想方法都有所渗透，促进了学生数学思考，这对孩子们来说是一笔丰厚的财富。
四、关注课堂评价，帮助学生建立自信
在这几天的听课中，除了别具匠心的教学设计外，让我赞叹不绝的是教师们那精彩丰富的评价语。特别是喻巧月老师，在《抢数》这节课上，无论同学们怎么回答，喻老师都能从容应对，如当同学们探究出抢3、抢6和抢9的规律后，喻老师说：“有了经验，如果不是3的倍数，你还能赢吗？”当学生汇报抢4的规律是把比3大的数先抢走，再用抢3的方法去完成，喻老师马上评价：“似曾相识，用老方法解决新问题，五七班的同学研究能力真强！现在咱们调大步子抢8…”，孩子们在老师耐心地启发下，在亲切地鼓励声中，学习自信心增强，学习兴趣高涨，这样的课堂，怎能不高效呢？
这次的听课学习，我收获很多。静心反思，也深感自己的不足。我将以这次观摩课为契机，努力向高水准看齐，对自己严格要求，加强学习，不断提高自己的文化底蕴和业务水平，让我的课堂更加高效!
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