指向文本秘妙的好课——听王崧舟老师《孔子游春》有感

        指 向 文 本 秘 妙 的 好 课

           ——听王崧舟老师《孔子游春》有感  张靖亚

听说王崧舟要来我们学校，心中倍感欣喜。最早听王老师的课是在十几年前。刚刚走上教师岗位的我，对王老师的“诗意语文”欣赏至极。从不随意崇拜某专家某名人的我，对他和窦桂梅两位老师佩服得五体投地，可用“敬仰”二字来形容。这一次在我们学校的电教室，可以近距离地欣赏大师课堂的引领艺术，并且能聆听他的专场讲座，心情自然很不一般。

王老师给我们展示的是苏教版的《孔子游春》一课。一开始，王老师让看课题，问孩子们：你认为主人公是谁？然后再齐读课题，接着复述课文，出示课文中带有表示老师的语句，指名读——很朴实的开头。没有情感铺垫，没有大段的诗意语言渲染。上课第一句不仅告知课题，而且直奔开头，读句子。难道王老师摈弃了诗意，走平实之路了？带着这样的疑问继续听下去……

王老师教学的第一个板块，是读懂孔子的“课堂”。当王老师以“孔子的课堂在哪里？”为问，拿当下我们的课堂与孔子的课堂比较，先抑后扬，让学生体会不同时，王老师的诗意开始涌现出来。从“没有黑板、没有桌椅、没有教室等”，走向“有阳光、有桃花、有柳树、有绿草、有春风、有大地、有森林……”，然后由词语不断丰厚至短语至句子。第一组出示“阳光普照、泗水欢腾、桃红柳绿、草色青青”； 第二组出示“广袤的大地、茂密的森林、温暖的太阳、和煦的春风”； 第三组将几个比喻的本体、喻体对应出示——“大自然——伟大的母亲、广袤的大地——宽广的胸怀、茂密的森林——飘逸的长发、温暖的太阳——明亮的眸子、和煦的轻风——甜蜜的絮语”；最后将整个段落诗行呈现，引导学生层层深化地体会、朗读、背诵。运用优美的音乐渲染，把学生带入情境，使学生强烈地感受到这样的课堂令人陶醉、令人向往。当孩子们的情正浓时，他戛然而止。出示一组填空：看到这样的景物，你想到什么？把诗意向写过渡。让孩子的情溢于笔，想溢于纸。此环节的设计，莫不让人感怀时机抓得如此精妙，读与写的结合如此融洽自然，妙哉！

在学习孔子的“课本”这个版块时，王老师抓住“或方或长”这样一个平平常常、普普通通的词语，竟然旁征博引带出那么多关于水的诗句，这是我们万万没有想到的，也是万万想不到的。先生说，水是没有一定的形状的，该直的时候是“飞流直下三千尺”，该曲的时候是“九曲黄河万里沙”，这就是水的“和顺温柔”。这些诗句的引入，让孩子深深领会到水的和顺温柔，水的有情义。既丰富了学生的理解，又起到了积累语言的作用。而且在无痕中渗透了王老师广博的文化底蕴，厚重的儒雅之风，巧妙的教学设计，极富感染力的教学语言，行云流水般的师生互动和轻松愉悦的课堂氛围。听王崧舟老师那充满诗意的语文课堂，不仅上课的孩子们陶醉其间，而且在场听课的教师也流连忘返，欲罢不能。

听着现场观摩老师雷鸣般的掌声，看着我们的孩子对王老师恋恋不舍的神情，那潜伏心底、蓄积已久的敬仰，如滔滔泗水将我覆盖：没想到这堂课王老师会这样设计！没想到语言文字的枯燥能被王老师的诗意所代替！没想到一唱三叹的读能与写如此完善的结合！记得在评课沙龙时，我们的语文老师也曾提出过这样的困惑：语文基础技能和情感孰轻孰重？学习能力的培养如何能和文本的情感有机地融合在一起？我想，和我一样在现场的语文老师，现在定有不一样的感受：那就是困惑后的豁然开朗，惊讶之后的敬仰之情！

 连上两节课后的王老师稍事休息后，又给我们做了精彩的专题报告《回归文本  指向语用》。王崧舟老师以《长城》一课为具体事例，为大家讲解了文本的秘妙：那就是要发现文本隐藏着的内容。同时给我们展示了《长城》这一课的基本教学构思，让我对解读文本有了更深一步的认识，明白了指向语言运用的阅读教学，是坚守语文本体的教学。

这真是一次丰盛的精神大餐！感叹中，对王老师的景仰再次升级！但也深知精彩的课堂或许是今天你眼中的帷幕，但也可以是未来你脚下的舞步！