想 象 中 的 数 学 课 堂——记南京寻梦之旅

想 象 中 的 数 学 课 堂

——记南京寻梦之旅

  郑   艳

再次踏上南京之行，依旧让人心潮澎湃。每次的满载而归，每一次的心灵沉淀，都是我们满满的财富。我们沐浴着课堂创新精神的洗礼，向着我们梦想中的数学课堂一路前行！

贲友林老师的课堂带给我的震憾，使我的心情久久不能平静。他的“我想象中的数学课堂”，更是让我思想上产生了强烈的共鸣！他说：“在我的想象中，课堂上，学生积极主动，善于倾听，勤于思考，敢于质疑，争先恐后地举手，自信大方地表达。或补充、或修正、或肯定、或质疑，充满主见，又不失童趣与深刻地争辩。一个个“小精灵”都是知识、思想、方法的生产者，都是学习的主人。课堂生机勃勃、兴趣盎然，师生都能感受到成长的气息。”他所说的这些，不正是他的真实课堂地体现吗？

面对课堂，我们要有想象。是的，我对自己的课堂曾经不止一次地畅想过，想象的动力，来自于多年来对名家课堂的观摩，来自于名家课堂中学生为中心的感慨。如何能做到真正以学生为主体，把学生推向讲台，让学生们之间互相讲解、质疑，自信地表达，思维得到磨炼……这不正是我们所追求的课堂的最高境界吗？这也是我想象中的课堂。直到在南京北京东路小学，听了陈静老师的课，似乎看到希望。我激动地想把学生每一句话的交流都记录下来，只恨手中笔跟不上。《数字与编码》一课中，孩子们自主汇报、质疑、交流，教师不留痕迹地点拨、提炼，在我脑海中烙下深深的痕迹。这次，再赴南京，贲友林老师课堂中孩子们自信、流畅地表达，敢于质疑、补充的声音，再次震憾着我。在场的老师感叹：这还是孩子吗？是呀，要达到这样的课堂局面，我们不禁会问上一句：“他是怎样做到的呀？”课堂现象向我们传达了教师背后所做出的努力，我不禁思考以下几个问题：

1、  孩子们的语言是怎样磨炼出来的？

“关于这个问题，我是这样想的……”“我有不同的想法……” “××，你有什么意见？”“我觉得××方法虽然可以，但是有点麻烦，你这样写，虽然信息写出来了，但是它们之间的关系却不清晰，而且也没有写出问题是什么？”“××同学，我没有考虑问题的整理。”“我的方法虽然算出结果了，但我自己还不是太理解，我想请位同学帮我分析一下”……类似这样的对话，自然地流淌在课堂之中，打破了我们以往的交流方式，为我们全体听课教师，打开了一个全新的课堂局面。我们一度苦苦追寻，学生是课堂的主人，教师起主导作用，一味地设计各种探究，引导孩子去汇报，企图把他们“推上去”，让自己“走下来”。我们的煞费苦心，所做的努力，在这样的学生对话面前，显得多么无力。

如何磨炼？我想，转变观念、转变教学方式是首要的。其次，学生的这些“功底”，不是一朝一夕所能形成的，需要我们持之以恒地有意识地引导，甚至一句句地教他们，日积月累地形成他们自己的语言品质。要实现这个目的，我们是要做好“打持久战”的思想准备的。

2、  自由、平等的对话氛围是怎样形成的？

鼓励、赏识是评价主流。唯有努力发现学生一切积极因素，“放大”学生的精彩，公正地对待学生的不足与失误，扬长避短，把孩子的积极参与、大胆自信的心态放在首要关注的地位，才能让孩子们放下顾虑，拿起自信的“武器”，大胆地在课堂磨砺中成长。

3、  教师的审时度势、点拨引导作用如何发挥的？

许多时候，看似课堂中充斥着学生的言论与思想的碰撞，而教师的作用体现在哪呢？仔细一梳理，你就会发现，原来一切都在教师的掌控之中。比如：学生汇报充分后，教师小结：“用表格整理，清晰、有序，但同时还要做到简洁。”这句话不简单，“清晰、有序”是对学生作品的概括，“还要做到简洁”，就是对多数整理繁琐的学生作品，在对比后，提出的更高层次的要求！“比一比，哪种最简洁？”生：还是黑板上的（老师的），师生会心一笑。

分析问题环节，师：“刚才他们的方法都是从信息着手，进行分析的，可以从问题出发吗？怎么分析？”随之，又引发了一场辩论的角逐。

由此让我想到：把握好关键的节点，做好承上启下，又不拖泥带水，方是数学教师的风范。

4、  先学后教模式，能带我走进理想课堂吗？

刚刚读过不久的《高效课堂22条》，向我们宣扬了诸多“先学后教”的教学模式。这些模式在教育界里受到了高度的关注，也饱受了诸多的批判。读这本书时，我也持半信半疑的态度，坚持“批判的继承”、“批判的学习”的态度，寻找着现用的“探究式教学模式”与“先学后教”模式的共存点。虽然想在互动交流中寻找“想象课堂”中的“狂欢”，却屡屡遭挫。心中的师生“狂欢”未曾出现，使我对现用的“探究式教学模式”产生了怀疑。而所谓的“先学后教”模式就一定行吗？也不见得，暑假去徐州参加国培，当地一位颇有名气的数学教师执教了一节观摩课，旨在展示徐州教研室力推的“学进去、讲出来”的教学主张。然而效果并不理想。教师接话，学生不能主动展开交流，一切还是“老样子”。再一次让我对“先学后教”产生了怀疑，甚至相信：关键时候，不教还是不行的！

然而，所有的困惑，现在都不再是问题。南京，有人可以做到“先学后教”，课堂中呈现出了学生与教师的“狂欢”。原来不是模式有误，而是“道行不够”！贲友林老师，带我找到了想象中的课堂！

最后，借用贲友林老师的书著名称——现场与背后，让我们透过现象看本质。让我们怀揣着对自己课堂的“顶层设计”，脚踏实地地践行好我们的每一节课吧！