且行且思——“现代与经典”语文教学观摩有感

且  行 且  思

——“现代与经典”语文教学观摩有感

赵芮焓 

秋日里，暖阳照身，分外舒服；课堂内，师生交融，引人入境。有幸能参加第十九届“现代与经典”全国小学语文教学观摩研讨会，有幸能如此近距离地聆听大师的课，用“受益匪浅”这几个字已远远不能表达我内心的感受。

烟雨江南云卷云舒，名师大家万种才情。一道道精神盛宴，一首首浅吟低唱，一回回内心激荡，我一次又一次发自内心地感叹：原来成长可以这样舒心，学习可以这样惬意，感动可以这样简单，一切可以这样美好···第一次走进“现代与经典”的我，深受震撼。

一直在思索，语文教学的魅力何在。我觉得，首先应该具有大气之美。在研讨会上，我们看了不少优秀的课例。常常折服于老师的设计之精当：环节不多，但每个都独具匠心。尤其是王崧舟老师执教的《桃花心木》一课。一节“不确定”的课，引导学生感悟文章所阐述的道理，并不着墨于分析文章，而是抓住了作者对种树人浇水的不确定，心中产生的三次“奇怪”，让学生立足于读者的心理去思考：为什么出现三次“奇怪”。通过一次又一次的感悟理解，让学生一步一步地明白作者的写作意图，同时也教给学生这样写作的好处，以及最后导出的写作方法：层层设置悬念。教学过程层层推进，如涓涓细流，水到渠成！简简单单地教，而呈现出来的课堂却是那样精彩。正如王老师提醒我们的：我们的教学内容要集中，要整合。

反观自己的教学，为了完成一节公开课，全网搜索。凡是与这节课有关的教案，甚至连评课都不放过。然后，再找找每个教案中的精彩之处，东拼西凑完成了教案。虽然貌似创新点子层出不穷，但课上完之后，总感觉有些云里雾里：这节课的重点是什么？目的是什么？好像什么都是，又好像什么都不是。曾经上过一节公开课《父亲的菜园》。上课时抛去了教案的束缚，前所未有地投入，感觉酣畅淋漓。也上过一节《花的勇气》的研讨课，但在试教时，我却感觉到了前所未有的累，估计学生的累也不在我之下。整堂课拖得很辛苦。这到底是为什么呢？我疑惑，更苦恼。听课老师毫不留情地批评我：“这节课的目的是什么？你什么都要，结果什么也要不到。”“太细了，不大气！”

我顿时恍然大悟。我犯了一个严重的错误：教学设计时，只着眼于细节，却忽略了整体。正所谓“只见树木，不见森林”。《父亲的菜园》之所以成功，是因为目的是单一的：通过朗读，让学生在读中感受菜园的变化归功于父亲的什么；它的环节是简单的：整节课在“你感受到了什么”“你有什么不明白的”两个大问题下实施教学，始终把学生的发现放在首位。而我的这节《花的勇气》虽然环节设计巧妙，多种形式的读和说让学生应接不暇，但缺乏整体感，所以，结果不言而喻。

由此，我也悟到：语文教学的大气，其实也就是一个整体大局观。在进行教学设计时，教师应该有一个宏观的思考：思考各环节的逻辑关系，不要独立呈现各个环节，更不应该从细节着手，把整节课变成无数个教学环节的简单堆砌。这其中应该也包含着一个“取舍观”，即删繁就简，舍弃一些不必要的所谓“精彩环节”，做到“牵一发而动全身”。有了整体大局观，我们在实施教学中才不会为教案所累，从容面对课堂中学生的生成，自如地引导学生一步步达成目标。正如赵志祥老师借用书苏东坡的词句所说的“羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭。”这该是一种怎样的神韵，怎样的境界呀！