信赖 也能创造出幸福的课堂境界

信赖，也能创造出幸福的课堂境界

驻马店第二实验小学   张翼

美国教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我们一直在努力为孩子们营造一种幸福的课堂境界。从教以来，几次讲到了冯骥才的散文《珍珠鸟》，很喜欢这篇文章，尤其是文章的最后一句话：“信赖，往往创造出美好的境界。”课本几经变革，这篇文章却是“几朝元老”，原因之一想来也是为了让孩子们体会这个道理。

每当讲到此文，我总有一种感觉：在课堂上，那大大小小，胖胖瘦瘦的孩子们，多么像幼稚、顽皮、天真、活泼的珍珠鸟啊！所不同的是，我的这八十个学生比珍珠鸟更聪明、更可爱，也将更富于理解与情感。

教师和学生之间的关系，虽然有“师道尊严”一说，但是总少不了“信赖”这一层。尤其是现在的学生，他们有思想、有见的，在“唯我独尊”的环境中长大，对老师不会“惟命是从”。倘若，孩子们不信任你，不喜欢你，看到你不是畏惧就是厌烦，课堂就不可能形成一种和谐、快乐的氛围。我们的教学效果必然大打折扣，老师和学生都不会有发于心的幸福感。

怎样才能让孩子信赖老师，亲近老师呢？在讲《珍珠鸟》时，我成功地为学生们打造了一个“幸福课堂”。颇为自得，与诸君分享。

课堂上我扮演课文里的“作者”朗读课文，而全班孩子统统扮演成小“珍珠鸟”。我朗读的时候，课堂上的几十只小“珍珠鸟”们，则必须按照课文的内容，还原出小“珍珠鸟”应该做的各种各样的动作和相应产生的各种各样的情绪。

　　我先让孩子们都躲进它们那“舒适又温暖的巢”——桌子下面。孩子们都很兴奋——课堂上怎么会有这样的机会？由于是双人桌，虽然他们都在往课桌底下钻，但是很少有孩子完全躲到“巢”里去而隐没了全身。一些平常比较乖巧的，大半个身体仍旧坐在位子上，真正是“点到为止”。

　我说：“小‘珍珠鸟’小着呢！它还不可能从‘巢’里面钻出身体来，也不可能在‘巢’的外面！“珍珠鸟”们听了我的话，连忙再将身子压下去，钻下去，挤下去，直到我一眼望去再看不到一个小脑袋，我才继续读道：“3个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。”
　　读到这里，我做了停顿，立刻，小“珍珠鸟”们躲在课桌下轻轻地、细细地叫了起来，课堂前后，一片尖细而娇嫩的“啾啾”声！个别捣乱的被我提醒“又尖细又娇嫩”之后，也收敛了一些——“叫得真像！”我不禁夸奖起来。而小“珍珠鸟”们的鸣叫声也就更欢欣、更“放肆”了。

　　我接着往下朗读，“珍珠鸟”们的鸣叫也就慢慢停下了。当我读到：“过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来”的时候，我没有重读那个“探”字，而是问孩子们：“这个地方，用‘探’字好，用‘伸’字好，用‘露’字好，还是用‘冒’字好呢？”有只小“珍珠鸟”伸出他的小脑袋来，说道：“我看用‘冒’字好！”“为什么呢？”这时，小“珍珠鸟”们纷纷从课桌上露出了他们的半截子身体，专心地听着我们的对话。

　“有一种很突然的感觉！”他说。　“你能做做吗？”我鼓励地看着他。他笑着说“好”的同时，人已经隐到课桌底下去了。冷不丁地，突然又“冒”了出来！惹得全班一片哄笑。

　这时，祝高雅举手说：“我觉得‘冒’字不好！珍珠鸟本来就是一种‘怕人的鸟’，小‘珍珠鸟’对作家更不熟悉，所以一定是小心翼翼地‘探’出头来的，就像《自然之道》里，那些小海龟一样，应该是欲出又止的，决不会那么冒失！”她的话，得到很多同学的赞同。“那你就小心翼翼地把头‘探’出来吧！”我说。

　　这时，教室里的“珍珠鸟”们已经全体“出笼”，有的站着，有的跪在椅子上，有的趴在课桌上，饶有兴趣地等待着这只小“珍珠鸟”的动作。

    起先，只见小“珍珠鸟”露出了自己的马尾巴小辫子，接着才显出了她那双充满惊奇的大眼睛。她的头儿向外慢慢伸出的同时，一会儿向左瞧，一会儿向右看，而且像小鸡仔那样一顿一顿的，似乎在偷偷地打量着外面的花花世界。直到发觉没有任何危险，她才完全从“巢”里爬了出来——好家伙，这个动作足足持续了半分钟。班里其他的小鸟都等不及了，等她一出来  ，课堂已经掌声四起。

    当我读到“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去……”的时候，我又停了下来，我要小“珍珠鸟”们“飞”给我看看。

    有趣的是，孩子们全都坐在自己的椅子上，张开两只小手扮成两只小翅膀，将身体左右转动，象征性地“飞”了一会儿——他们从来也没有在教室里“飞来飞去”过。我打趣地问道：“这叫‘飞来飞去’吗？”我夸张地拖长了声音，再问了一遍：“谁告诉我，什么叫‘飞来飞去’？”
    赵航宇扯着嗓子喊道：“就是一会儿飞到这边，一会儿飞到那边。”他同时用手指着教室的左角和右角。不懂得享受“飞来飞去”的自由的孩子，是不可能懂得本课课文和谐、自由、信赖的深层含义的。于是再发问道：“那么你们刚才的‘飞来飞去’……” “不——合——格”孩子们齐声答道。 “再‘飞’一遍给我看看！要飞得和小‘珍珠鸟’一样！”

    小“珍珠鸟”们这才开始站立起来，偷偷地注视着我的脸色。那些最调皮的孩子首先冲了出来。胆子小的看看其他人，微微地把他的小脚伸到了课桌的外面，欲步又止，终于下定决心，大胆地跨出了“雷池”一步，又回过头来，我朝他们点点头，立刻，他像老鹰似的头一低，往下一坐，“刷”地飞出了他的“巢”，在两行课桌的中间走廊，真正地开始“飞——来——飞——去”了。好啊！终于一只只小“珍珠鸟”，挣脱了拘束已久的课堂羁绊，飞向了蓝天！不大的教室，成了孩子们的天空和大地，他们飞啊飞啊，尽情地领略着翅膀的自由。

     让他们整整飞了一分钟，我才继续读道：“一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上……”大概有两三只小“珍珠鸟”居然站到了自己的小椅子上，装出一副神气活现的模样，令人捧腹，教室里一片哗然。我让大部分孩子回到自己的坐位上，只留下了十来个孩子继续朗读。当我读到“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕……”的时候，小“珍珠鸟”们已经拥上讲台，把他们毛茸茸的小脑袋都往我跟前挤拢来，团团将我围住，我不得不慌忙用手一个个地抚摸着他们“细腻的绒毛”。

    而当我读到：“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……”的时候，瞬间，所有的小“珍珠鸟”或者靠在了我讲台边，或者趴在了桌子上。他们静悄悄地或站或坐，进入了梦乡——睡得好熟啊!还呷呷嘴，打个小呼噜，仿佛在做梦？

 我一动不敢动，生怕惊动了我可爱的小“珍珠鸟”们。轻轻地，我问一问：“小鸟，你为什么不怕我？”“我喜欢你。”“你不会伤害我的，我们是朋友。”“我信赖你！”……

课堂上的小混乱一下子被平息了，小鸟们现在很幸福。他们在混乱中感受了快乐，在平静中体验了幸福——那种信赖的幸福。没有过多地强调“语文”，因为语言只是感情的记录和记叙。学生即使读懂了文字，却未必理解了文字所表达的感情和含义，这就需要再回到生活中去体验与咀嚼。下课了，孩子们围着我喳喳地说着，大意都是：下次咱们还这样上课吧！文性与人性，老师和学生都在这一堂课中幸福地融合了。