关爱学生从尊重开始

关爱学生从尊重开始

                                             刘向彬

《中小学教师职业道德规范》六条中前三条分别是“爱国守法”、“爱岗敬业”、“关爱学生”，都有一个“爱”字。孙云晓教授说教育的秘诀是真爱；苏霍姆林斯基有一句名言“教育的全部秘密就是一个字 爱”； 近代教育家夏丐尊说，“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。可见，爱就是师德的核心。

爱心是一名教师必须具备的条件，但是有了爱，不等于就有了教育。一项调查表明，90%的老师都说爱自己的学生，而90%的学生却没有感觉到老师的爱。这是为什么呢？学生为何就体会不到老师的爱呢？我想其中不仅有教师施爱的方式问题，还有教师自身的问题。他们对那些所谓不够理想的孩子怀着恨铁不成钢的心态，甚至于错把体罚和变相体罚的出发点都认为是“为了孩子好”，这能不导致学生的误解甚至反感吗？

如何做一个关爱学生而又深受学生喜爱的老师呢？我认为最基本的要求就是要做到尊重学生。

回想一下平时，当遇到学生向我们打招呼时，我们是真诚的向学生还礼，还是司空见惯的点点头或者从鼻子里发出个鼻音“嗯”，或者是麻木到视而不见的程度。别看这一个小小的细节足可以看出在一位老师的心中学生处于什么地位。尊重学生不是在公开课上那虚假造作的表演，不是到写总结的时候耍的文字游戏。尊重学生表现在老师和学生接触的每分每秒中。那怎样尊重学生呢，我认为应当从一下五个方面来尊重学生。

一是尊重学生的人格。

就是要把学生看成是一个平等的公民，站在法律的高度上去尊重学生，维护其尊严。《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》等法律规定：要“尊重未成年人的人格尊严”，绝对不能“体罚或变相体罚学生”，要保护未成年人的个人隐私，即使是“对品行有缺点、学习有困难的学生”，也“应当耐心教育、帮助，不得歧视”等等。但在教学中，有太多的教师由于缺乏这种法律意识，酿成大错，不仅伤害了学生，伤害了一个家庭，而且还让自己身败名裂甚至身陷囹圄。

今年五一前夕，4月30日上午10时许，安徽阜阳经济技术开发区颍南小学六年级学生小辉，在上第三节课数学课时，任课老师检查作业完成情况，发现小辉作业完成的不好，对其进行批评体罚。第四节课开始时，小辉离开教室。10点45分左右，该班班主任曹某寻找小辉至六楼，看到小辉正骑坐在六楼窗台上，曹某正劝说其下来时，小辉从窗台坠下。老师迅速拨打120，将小辉送至医院进行救治，经抢救无效于当日中午死亡。

　　事件发生后，阜阳市委、市政府高度重视，要求迅速成立案件调查组，尽快查清事实，分清责任，依法依纪处理。5月1日下午，体罚小辉的当事老师邹某被公安局行政拘留。这就是一例典型的教师不尊重学生人格，体罚学生造成学生自杀身亡的案例，这位老师不仅伤害了学生，毁坏了一个美满的家庭，同时也让自己付出了惨重的代价。

2011年11月28日中午，天涯论坛上一则题为《孩子你能走好吗》的帖子吸引了众多网友的关注。发帖人介绍，自己的女儿婧婧，马鞍山市红星中学一名正在读高三的学生，26日晚上，突然卧轨自杀。自杀前，女孩留下一封遗书，字字都在控诉着她的班主任老师， 全文内容如下：

“孟××，我恨你！不是要在你面前哭得稀里哗啦才代表精神崩溃，不是不哭的人就代表坚强，做人是有底线的，你违反了作为教师的师德！你歧视女生，瞧不起后进生，对我进行人身攻击，严重伤害我的自尊！你倘若做不好教师就不要误人子弟，不知道你要让多少人像我一样断送青春年华！你破坏了人世间的真善美，是你创立了‘得罪班主任，死’的班训。你损害了孔子的教育准则！”

这个案例中，老师没有体罚学生，可以看出这位老师对学生进行的是人格侮辱，摧残的是学生的自尊心,这也是造成孩子自杀的主要原因。

这一幕幕血的教训何时才能不再上演？有人认为现在的孩子心理太脆弱，经不起一点挫折，应加强心理健康教育；还有的人认为，现在的孩子生命意识淡薄，应加强珍爱生命的教育等，这些都对，都很有必要。我则认为 “君子求诸己，小人求诸人”，我们先从老师的身上找找原因吧。我们的教育方法是不是太简单、太粗暴、太不尊重学生的人格、太不顾忌学生的心理承受能力了呢？

一位刚毕业的老师曾问过我这样一个问题，她听一位老教师说，刚接一个新班时一定要在学生面前厉害些，要能震住学生，让他们怕你，要不然，今后你就难管了。我就问他，你喜欢什么样的老师，她说她喜欢温柔的关爱她的老师，我说这就对了，你喜欢什么样的老师你就努力做那样的老师，别人的办法不一定适合你。看看哪个教育家哪个名师是靠体罚学生，训斥学生成名的。体罚、变相体罚、侮辱学生人格是教师无能的表现，是教师在发泄私愤。对待犯错误的学生，如果一开始就狂轰滥炸狠狠训斥，当这种方法不起作用时，怎么办？是不是就该请家长、停课啦，如果再不起作用是不是就该打骂学生或者放弃不管啦。这就把学生一步一步往绝路上逼了。所以批评是把双刃剑，不是不用，而是一定要慎重使用。我认为面对犯错的孩子，批评教育要遵循一些原则，比如能暗示的不要点名批评，能单独批评的不要当众批评，真到了当众批评的份上，也一定要先和学生沟通，听取孩子的诉说，因势利导，让批评能得到学生认同，打心眼里接受惩罚，承担责任。

其实最有效的教育方法不是批评，而是表扬和激励。表扬是件“核武器”，我们老师一定要好好研究怎样通过表扬来教育管理学生，我不是说让老师们把“你好，你真棒”整天挂着嘴边，没话找话的表扬学生，那样反而会适得其反，让学生感觉到老师太虚伪不真诚，而是在教学中去思考去体会去研究如何表扬学生才能起到更好的教育效果。

二是尊重学生的权利。

1989年联合国通过了《儿童权利公约》，规定儿童享有生存权、发展权、受保护权、参与权。《中华人民共和国义务教育法》第四条规定凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务。所以尊重学生的权利也是作为一名教师应当具备的基本的职业准则。     

我以前在教学中也经常侵犯学生学习的权利，就是对课堂上老干扰别人听课的学生，一般都采取站门口、站教室外或请到办公室的做法。而且还振振有词的警告全班同学“大家都有听课的权利，如果有人故意捣乱干扰别人学习，那么老师就有责任维护绝大多数同学的利益，就要剥夺捣乱课堂纪律的同学的学习权利。”后来发生了一件事彻底改变了我的看法。有一年我接五年级数学课，对学生还不是很了解，一次上课，有位男同学上课故意捣蛋，多次提醒无效，我火了，命令他出去，没用，人家根本不搭理你。我那个气呀，硬是连拉带拽把他请了出去，还没等我开讲，他又一点一点移回了教室，学生哄堂大笑起来。于是我们俩就真的杠上了，后来班主任也来了，家长也来了，虽然事情也解决了，但我的脸面也丢尽了。也不是刚毕业的没经验不能控制情绪的愤青，怎么能做出这等傻事。痛定思痛，我悟出了如果教育不能走进学生的心里去，不能和学生形成感情上的共鸣，是不可能取得教育的成功的。现在想想，我真的还要感谢那位男生，要不是他的叛逆，我恐怕现在还在重复着昨天的故事。

三是尊重学生的差异。

世界上没有完全一样的两片树叶。每一位学生都是一个不同的世界，他们的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素有所差别，他们的兴趣、情感、意志和性格等非智力因素也不一样。所以我们就不能用同一种或者一两种方法来教育几十位同学，而是要用几十种方法来教育不同的同学，也就是要做到因材施教。

1983年，美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳出版了《智力的结构》一书，书中批判了传统的运用智力测验检验人的智力的做法。他提出智力就是解决问题或制造产品的能力，主要包括语言智力、数理逻辑智力、空间智力、人际关系智力、音乐智力、身体运动智力、自我认知智力、自然观察智力和生命哲学智力共9种。当然，所有的智力都能够应用于创造发明，但在事实上，多数人都只能在一两种智力上有出色的表现。

加德纳的多元智力理论为我们提供了看待“聪明”问题和“成功”问题的全新视角。成绩好说明他的语言智力、逻辑智力还可以，其他智力未必都好；成绩差的可能其他方面的智力好，将来在踏入社会、参加工作，未必学习成绩差的学生就一定没有前途。所以如果哪位老师现在还天天眼睛里只盯着学生的考试成绩，而不是把学生看作一个独立人格、完整意义上的人，引导其发展，那这位教师一定是一个自私自利的人，他的出发点根本不是学生的发展，而是自己的荣誉和利益。

四是尊重学生的选择。

20世纪影响最大的荷兰数学家弗兰登塔尔有一次给学生提了一个问题：从教室出发到操场的旗杆那里，怎么走路程最近？大多数学生起身向教室外走去，寻找他们认为最近的路。有一个学生则直接打开窗户跳了出去，向旗杆跑去。老师们，如果这样的情形发生在我们的课堂里，我们会允许这样的行为发生吗？弗兰登塔尔先生看到后，不顾80岁高龄，毫不犹豫地爬上窗台，随着那个学生直奔旗杆。因为学生的选择是对的，两点之间线段最短。惊讶之余，我们对老先生的行为深表敬意，他的行为充满了对学生的尊重和欣赏。
　　扪心自问，我们有时候是不是很自私，是不是经常以自己的喜好去主宰别人的生活，却没有想过别人是不是愿意。在教学中，当我们面对同一道题，有不同解法时，我们是否尊重学生选择的那种所谓的笨方法呢？还是逼着学生学习所谓的那种好方法？当学生犯了错误必须要接受惩罚的时候，我们有没有给学生选择哪种惩罚方式呢？当我们安排班级事务时是指定学生去做呢，还是应该让学生自己做出决定该做什么呢？一个人成功的路有千万条，成功的标准有千万个，如果我们给孩子一些选择的余地，也许若干年后，我们会发现，孩子生活得很好。

五是尊重学生的感情。

与学生们平时的接触中，学生对老师真诚的问候，或将自己亲手制作的贺卡、手工作品、一块暖的发热的糖送给老师吃等，这些都体现了孩子对老师的真挚的爱，我们要特别加以珍惜。对待这份爱，这份感情，像珍惜禾苗叶子上那晶莹的露珠般小心翼翼。

一年教师节，学生们三三两两捧着鲜花来到学校，向老师表达节日问候，我就看见一幕令人大跌眼镜的现象。一位年轻女教师开心的收着学生送来的一束束鲜花，这时一个男孩跑来了，黑乎乎的小手拿着一只康乃馨，茎也折断了。说：“老师，送给你的。”老师接过来说：“好孩子，谢谢。”孩子转身向外跑去，还没等跑出去，这位女教师把这只康乃馨像发飞镖般投向了垃圾桶。幸亏孩子没看见，否则不知道孩子的心会受到多大的打击。对这位老师的这种不尊重学生感情口是心非的做法，直接影响到我对她的看法，很长一段时间对她说过的话我会反复考虑到底是不是真的。

孟子说“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。”关爱学生，尊重学生这是一种修养，是一种境界，是一种智慧，是一种人格力量，是一种最珍贵最美好的感情。只有尊重学生才会理解学生，才能获取沟通师生心灵的金钥匙，也才能赢得学生的尊重和爱戴。