方 法 灵 动 活 力 无 穷——谈《乌鸦喝水》的识字教学

                           方 法 灵 动       活 力 无 穷

               -------谈《乌鸦喝水》的识字教学

   《语文课程标准》指出:低年级学段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。然而识字又是一件十分枯燥的事，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力？怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的意识呢？我在《乌鸦喝水》这节课上做了以下尝试：

片段一：认识“喝”和“渴”

师：谁来说说，小乌鸦遇到了什么事？

生：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

师：（板书：口渴了）小朋友们看看这个“渴”字，再看看课题，它和谁长得特别像？（生：喝）谁有办法能分清它们？

生：“喝”是口字旁，“渴”是三点水旁。

师：为什么“喝”是口字旁，“渴”是三点水旁呢？

生：因为口渴了就想喝水，所以“渴”是是三点水旁；而喝水要 用嘴，所以“喝”是口字旁。

师：太棒了，你真善于动脑筋。老师帮你总结一下：渴了，渴了，想要水，所以渴是三点水；张嘴，张嘴，去喝水，所以“喝”就是口字旁。

师：（出示卡片）一起读：渴----喝

师：你能分清楚了吗？谁来读读这两个词？（出示词语：口渴了  找水喝）指导读词语。

师：词语回到句子里，谁来读读这句话。

设计意图：在教学“渴”和“喝”这一组形近字时，依据汉字的结构原理，抓住汉字音、形、义的关系进行汉字教学，并利用学生识字过程中，前期的经验帮助后期的学习，使得识字学习成为一个逐步提升和相互联系的系统。这样的教学，既引领了学生正确、系统地理解生字各部件的含义，又能细微地辨别形近字的区别，在此基础上以琅琅上口的“顺口溜”作为对这个教学环节的完美总结，给学生留下了深刻的印象。

片段二 ：认识“看”和“石”

师：口渴难忍的小乌鸦到处找水喝，我们一起帮他找找。小朋友们请像我一样，把手放在眼睛上，这样可以看得更远一些：左边看看，右边看看，这边看看，那边看看，看得很远很远。

（师生共同做“看”的动作。）

师：古时候的看字就是这么来的。（出示课件：孙悟空的动作，认识古体“看”和今体“看”字。）

师：瞧我们的汉字多么奇妙。有时，一个汉字就像一幅画，一幅画就是一个汉字。今天的课文中还藏着一个这样的字呢。（出示课件演示石头从悬崖上掉落）在很早以前，没有工具，人们就从悬崖峭壁上取下大石头做石器，慢慢演变就成了今天的“石”字。（板书：石）

设计意图：让生字教学充满文化的气息。语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的面孔与灵魂。“看”字的教学突破就很好的挖掘了汉字本身的文化符号意义，使学生在认识“看”字的过程中对汉字的造字方式有了初步的了解。在此基础上引入“石”字的教学，是对这种方法的进一步诠释。有趣的动作加上强烈的视觉冲突，相信会让这两个字给学生留下深刻的印象。

片段三 ：理解并运用“渐渐”

师：刚才我们看到，乌鸦把石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水就（生补充：渐渐升高了）。

这里的“渐渐”还可以换成哪个词？

生：慢慢

师：（出示卡片：渐）这个字就是“渐”。请你来读这个字（生1读），你的声音要比他大（生2读），你要比他们两个的声音都要大（生3读）。一起读---（全班齐读）

听到了吗？你们在读这个字的时候，声音渐渐变大了。

师： 早晨，太阳渐渐------（课件演示）生补充：升起来了。

    春天，小树渐渐-------（课件演示）生补充：长高了。

师：你能用上“渐渐”说一句话吗？

生自由造句。

师：瞧，小朋友们会读书、会观察、会运用，学习渐渐有进步了。

设计意图：生字的识记不但要将所教生字放入一定的语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而且还要及时为学生创设联系和运用新知识的机会。“渐”字的教学就充分考虑了这三者在识字教学中的有效沟通问题。从认读到运用，使学生在识字的同时积累了词语，并尝试在课堂情景中准确地运用积累到的字词。这样的教学既发展了学生的语文和形象思维，也照顾到学生潜在的创造能力，有效地在低年级阅读教学中落实了字词教学。

   总之，巧妙灵活的教学方式，解决了识字教学的“枯燥无味”的问题。同时不但教给孩子们掌握生字，还教会他们怎么去学。在多样识字方法的熏陶下， 一个个汉字变得灵动，富有了生命和活力。学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独立识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。