让幸福洋溢在数学课堂

让幸福洋溢在数学课堂

晁艳玲

在教师的教学工作中，课堂是师生生命不可重复的体验，课堂中闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，而这些都应该建立在幸福之上。让课堂洋溢着幸福，构建幸福课堂是我们教师一生的追求。那么，做为一名数学教师 ，应该如何构建自己的幸福课堂呢？

一、     幸福课堂是民主宽松的。

    学生喜欢在一个平等、民主、宽松、和谐的课堂里学习。在这个课堂里，他能与同学、老师进行平等的对话，他讲错了，做错了，不会受到批评和指责，只会得到善意的帮助和鼓励，从而感受到学习的快乐和幸福。　例如：在教学“圆的认识”时，有的学生说：“球是圆形。”课堂立即发生了争论，有的学生认为：“球不是圆形。”球到底是不是圆形?我请双方学生说出各自的理由来。于是有的同学说：“球是可以滚动的，所以球是圆形。”有的说：“球是滚滚圆圆的球体，不是圆形。”还有的说：“我们站在高处，从上往下看球是圆的。”但谁也说服不了谁。为了使学生争论的问题引向深入，我就拿出实物和图片让学生进行观察，其中有长方形、正方形、平行四边形、圆形、三角形、球体、正方体、长方体等，让学生把它们区分为平面图形和立体图形两大类，结果学生把圆形划在平面图形一类，而把长方体、正方体、球体划为一类。这时再引导学生阅读课本，领会“把圆规有尖的一脚固定在一点上，再把装有铅笔的一脚旋转一周，就画成一个圆。”这句话的意思是指在平面上画成的那条首尾相接的曲线叫做圆。因此，圆是平面图形，而球不是圆，它和长方体、正方体一样，占有一定的空间，是“体”的一种。学生通过演示、争论不仅对圆的认识更深一步，而且极大地调动了学习积极性。

二、幸福课堂是充满智慧的。

“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文化的重要组成部分。”因此，目前有不少数学教师开始关注“数学文化”这一课改过程中出现的深层次的课题，他们把与教材相关的数学文化，巧妙地融合在数学课堂里，让学生在数学学习中体验数学思考的乐趣和数学文化的魅力，从而让具有数学文化气息的课堂充满了智慧和情趣。所以在课堂实践中，我也大胆地去追求着文化数学的教学理想，和孩子们一起探寻数学的源头、数学的历史和数学的精神。如在教学《十进制计数法》时，课前我收集了大量的史料、文献，将蕴藏在这个知识点中的数学资源（如：数的起源、古代各国的数的各异形态、阿拉伯数字的发展历史等等）充分地挖掘了出来，然后把这些素材巧妙地揉合在一起，在课堂中渲染呈现。没想到一节课下来，学生感触非常丰富，“我突然发现数学这么有趣，好像把我带到了神秘的古国！”“数学真是太神奇了！我想以后我会更加喜欢数学的！”“真没想到数学知识如此丰富多彩和有意思！原来我一直认为数学就是枯燥乏味地写写算算，这节课改变了我的想法！”……将教学内容融入“数学文化”的范畴，进行“数学文化”的渗透，这样既提高了学生数学学习的兴趣，又增加了学生的数学文化底蕴，更重要的是让师生在课堂上感受到了幸福与快乐。

三、幸福课堂是紧密联系生活的。

    现实世界是数学的丰富源泉，数学源于生活、生活中充满着数学。新颁布的《新课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，这就要求我们教师必须开放小教室，走向生活，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。例如学习“长方体的表面积”时，我随手拿起讲台上的教具——酒瓶的包装盒:“晁老师发现，每次让大家观察这个长方体时，总有一些同学不去观察发现它的特征，而是看这个酒盒上面的图案和汉字，大家有没有什么好方法？”话音刚落，学生就纷纷出谋献策：“在酒盒的四周糊一张白纸。”“这个方法不错，那需要准备多大的白纸呢？”学生喊道：“得先量出酒盒的长、宽、高。”于是我量出酒盒的长宽高，学生便开始认真地计算。有的同学先算出长方体的六个面的面积，然后减去上下两个面的面积；有的同学是用前后两个面的面积加上左右两个面的面积；还有的同学发现这个长方体的上下两个面是正方形，那么前后左右四个面的面积相等，所以直接用前面的面积乘4。这节练习课，以学生熟悉的生活情景为背景，提出实际问题。从观看长方体酒盒出现的问题到解决这一问题等有条理的教学程序中，使数学知识融入了生活气息，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生应用数学的意识和能力
   四、幸福课堂是充满创造的。

在教学《角的度量》一课时，我打破了以往由直观认识——操作应用——熟练掌握的知识结构，而是引导学生经历量角器的设计与制作过程。首先是出示两个大小差距不是很大的角，让学生先估计哪个角大？然后出示一些小角，进一步让学生来比较，学生感受到用小角来量角的大小主要是看里边含有几个小角，但学生在运用这种方法进行练习时也遇到了问题，有个角是比两个小角要多一些，感受到用小角来度量还是不很精确，于是学生想出要把角分得再小一点，细一点，使分成的每个小角的度数为一度。我出示课件，让学生量角，要求边量边数，虽然能数出有几度，但是还是有点麻烦，然后学生就想到要标上数字，我顺势把里边的刻度标上。接着又出示几个角让学生进行练习，当出示一个方向相反的角时，有些同学说是150度，有些说是30度，到底哪个正确呢？引导学生思考，用什么办法解决，能从图上直接读出刻度来呢？学生自然想到在外面再标上一圈刻度。整个一节课，学生经历了量角器的形成过程，体验了用量角器量角的过程，在一步一步的操作中自主掌握了正确的量角方法，并通过判断、比较、思考和动手操作，培养了学生探索与实践能力。这样的课堂来自对角的度量的深刻认识，将其产生的最原始的过程展现给孩子，非常符合孩子的认知规律，并让学生从中感受到了知识的创造和学习的快乐。

五、幸福课堂是充满生机的。

在数学教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。如著名教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默可以减轻压力，缓和师生关系，让课堂充满生机。所以在教学过程中，我也努力用幽默激发和提高学生的学习兴趣。比如在让学生解答一道鸡兔同笼的问题，有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只?学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法。每只鸡的2只脚和每只兔的4只脚在捣乱，如果兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。于是，我发出命令：“全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。我接着说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有100个头，下面有多少只脚呢?”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是100×2=200（只）。我又问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢?”学生计算后马上得出是240－200=40（只）。“这40只脚到哪里去了呢?”。学生回答：“被兔子提起来了。”我又问：“现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?”学生们欢叫道：“有20只兔子，80只鸡。”这样一个抽象而枯燥的题目，在幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白，幽默与风趣，令学生们发出了愉悦的微笑。下课之后，有位学生悄悄地跑到我跟前，对我说：“晁老师，你的课真幽默，我太喜欢了！”我想学生的这句话是发自肺腑的，他们的确喜欢上了我的数学课堂。

一位特级教师曾经说过：“上完一节课，你的心情应该是愉快的，而不是疲惫的、累的，应该是开心地离开课堂，而不是心事重重地离开课堂。当然学生们也应该是开心的，这是最重要的。”我想，这句话就是对幸福课堂的最好诠释。我也会一直为此努力，让幸福洋溢在自己的数学课堂。