读懂教材 读懂学生 读懂课堂——以人教版一年级语文上册《悯农》为例

读懂教材 读懂学生 读懂课堂

——以人教版一年级语文上册《悯农》为例

教师、学生、教学内容是教学三要素。教师是知识的传播者，学生是知识的接受者，也是教学的主体，教学内容是知识传播的平台。教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息，包括课程计划、课程标准和教科书。本文探讨的教材属于教学内容的一部分，属于狭义的教学内容。在倡导高效课堂教育理念的新课改背景下，这三个要素显得尤为重要，同时也对教师的教育教学行为提出了更高的要求。本文将结合实际教学对如何读懂教材和学生进行理论探讨。

1、读懂教材

教材不是教学内容的全部，而是包含于教学内容。简单地将教材和教学内容划等号，是不符合新课改要求的教学理念，也是一种不负责任、落后的观念。在义务教育阶段，尤其是低年级学生的教学活动中，教材仍是主要的教学内容，教师只有把教材读懂、吃透、升华，才能上出一堂生动的课，激发出学生求知的欲望。

（1）要用发展的眼光看教材

在基础教育阶段，教学内容相对比较固定，教材选取的资料都是一些经典内容。有的教师长时间担任同一年级的任课教师，对这些内容自认为了如指掌，备课时不深入挖掘，长时间使用一种思维教学，很容易对教学活动产生厌倦和应付的思想。这种思想对自己，对学生都是一种不负责任的表现。更严重者，对自己，对学生都是一种伤害。

在去年的教师节活动中，习近平主席发表了一系列重要讲话，要求进一步加强中华优秀传统文化教育、努力呵护青少年学生的文化基因，着力将中华优秀传统文化融入到各门课程之内，渗透到学生思想认识之中，落实到学生言行举止之上。

小学一年的语文教学，看似都是一些简单的拼音识字，却承担着培养学生学习兴趣，引导学生树立高尚的道德情操的重任。因此，要把教材里的内容同习总书记的要求结合起来，把中华民族优秀传统文化融入到课堂之中。

在《悯农》一文的教学过程中，很多教师都是从节约粮食的角度进行讲解授课。勤俭节约是中华民族的传统美德之一，但是，我认为应该告诉孩子们更多的传统美德，要打开孩子们的思维方式。结合现在独生子女娇生惯养，不热爱劳动的情形，在引导孩子们要形成节约粮食的好习惯后，我又引导他们对农民伯伯要表示感谢，对他们的劳动和劳动成果都要表示尊重，并引导他们也要做一名受人尊敬的小劳动者，在家里要帮助爸爸妈妈做家务，帮助他们形成劳动光荣的理念。

（2）要从提高素质的角度钻教材

根据新课改的要求，要把素质教育贯穿到各学科教学活动中。语文教学在人文素养的培养中承担着非常重要的角色。要通过语文教学活动，把学习方法、社会经验、人际交往等各种素质教授给学生，真正实现通过学习活动，提高学生各项素质的目的。

在《悯农》一文的教学过程中，我尝试对培养学生的遵守课堂纪律的能力进行引导。低年级学生活泼好动，很难端正地坐一节课，课堂上总是蹦蹦跳跳，一会儿站一会儿坐，也有的同学喜欢不举手回答问题。针对这些现象，在授课的过程中，我不断地提醒同学们，要回答问题的时候再站起来，回答问题的时候要先举手等一些基本的课堂纪律。在课堂最后升华的时候，我再引导同学们要尊重农民伯伯，尊重劳动者，同时也告诉同学们，老师也是劳动者，要通过遵守课堂纪律，来尊重每一个老师，做老师喜欢的小朋友。

（3）要从学生的视角读教材

    从学生的视角读，就是要学会换位思考，以一个小学生的眼光去理解知识的传入点和连接点。我尝试从“是什么，为什么，怎么办”的角度进行思考，结合小朋友喜闻乐见的多媒体等方式，进行如下的课文引入。

    1.是什么？

    （播放米饭的图片）师：谁能告诉老师，这是什么？

    生：米饭。

    师：有谁知道它从哪里来的？

    生：地里、商店里、锅里……

    （播放水稻的图片）师：谁能告诉老师，这是什么？

    生：不知道、水稻……

师：这位小朋友真厉害，这是水稻，它结的果实就是咱么吃的大米，有谁知道它是怎么长出来的吗？（播放烈日下农民在地里劳作的图片）

生：农民伯伯种的、土地里长的……

2.为什么？

师：有小朋友知道农民伯伯为什么要种植水稻吗？

生：卖钱、吃饭、吃……

师：小朋友真聪明，农民伯伯一方面是为了挣钱，另一方面也为我们提供了粮食啊，这样，我们才能有饭吃，你们说是不是啊？

生：是。

3.怎么办？

师：那你们准备怎么感谢农民伯伯啊？

生：不浪费粮食、以后要把米饭吃完……

师：同学们说的都很好，我们现在来看看唐朝的李绅来怎么表达感谢的好不好？

生：好。

（引入课文）

2、读懂学生

学生是知识传播的对象，也是教师不断改变教学方法的动力。只有掌握了学生的学习心理，才能够使课堂教学起到事半功倍的效果。读懂学生，可尝试从家境、兴趣、心理、知识结构四个方面进行着手。

（1）学生的家境要了解

家庭教育对学生的健康成长至关重要，学生的人际交往、性格爱好、学习动力都受到家庭的影响。我同时担任的是班级班主任，在同学生家长的接触过程中，我发现班里那些不爱说话、性格孤僻的学生要么是父母一方脾气暴躁，经常在孩子面前发脾气，要么是平时工作比较忙，对孩子关注较少。针对这些孩子，在语文教学的过程中，我尝试在授课过程中穿插感恩教育，让小朋友理解父母，尊重父母；还尝试对这类学生多提问，并给他们向同学求助的机会，让他们在课堂教学中感受到朋友对自己的关爱。

（2）学生的兴趣要发掘

素质教育，就是要善于发现学生的闪光点，要因材施教，因地制宜。学生家长也会给学生报各式各样的兴趣班，去提高学生的各种能力，这也为教师锻炼学生提供了机会。在教学过程中，我会把学生的这些特点融入到课堂中。比如，对那些有音乐兴趣的同学，我就在《悯农》朗诵阶段请他们通过歌曲的形式唱出来，并请有舞蹈兴趣的同学通过舞蹈形式表现出来。这样，既活跃了课堂气氛，又增强了他们的兴趣爱好。

（3）学生的心理要满足

根据马斯洛的需求理论，人的需求可以分为五个部分，分别是生理需要、安全需要、归属和情感的需要、尊重需要、自我实现的需要。在课堂教学中，小朋友们的需要主要表现在后三个。在归属和情感的需要方面，主要表现为获得同学的帮助和老师的关爱；在尊重需要方面，主要表现为能够圆满的回答出老师的问题，以此获得同学们的尊重和羡慕。在自我实现的需要方面，主要表现为通过在学习、课外活动中不断表现自己的能力，来实现自己想在同学中形成的理想地位。根据以上分析，老师在课堂上要充分利用学生的这些心理，形成一个良性互动的课堂氛围。

（4）学生的知识结构要跟进

学生在进入一年级学习之前，有的同学已经读过三年幼儿园，一年学前班；有的学生家长也会提前让孩子背诵一些古诗词。这些学生因为提前掌握了知识，会在课堂上表现的异常活跃。这时要充分利用孩子的骄傲心理，让他们来当小老师，教大家学习，并请其它提前掌握的同学进行发音的指正，使他们在相互的交流过程中达到巩固知识的目的。在课程的下半部分，要对学生的掌握情况进行跟进，并依据各自的差异，布置不同的家庭作业，真正做到因材施教，因地制宜。

读懂教材，读懂学生，读懂课堂，对教师提出了更高的要求。孩子们也是一本本的大书，需要我们用心去读。不仅要读，还要读懂、读透、读化。只有这样，才能使学生变被动学习为主动学习，真正达到教育的目的。