读懂教材 读懂学生 读懂课堂之浅见

读懂教材 读懂学生 读懂课堂之浅见

邵爱萍

作为一名教师，我们都梦寐以求把课上好，那么，怎么才能上好一节课呢？我认为，应从读懂教材，读懂学生，读懂课堂着手。下面，我就浅谈一下我的这一观点。

一．首先读懂教材。

教材就好比打仗时我们手中的武器，对自己手中武器的性能不了解，仗肯定打不好，肯定要吃亏。打仗如此，上课亦然。我们只有对教材了然于心，对教材吃透吃烂，我们把课上好才有最基本的保证。

既然读懂教材这么重要，那怎样才能读懂教材呢？我认为，需要从以下几点入手。

1.读懂课文中心。课文中心是课文的灵魂，我们只有把它的灵魂抓住了，我们才能说我们读明白了，读透彻了，读准确了。

2.读懂教学目的。每一课都有它独特的教学目的，我们在每读完一篇课文了解其中心后，还要紧接着弄明白它的教学目的，这样，在上课时我们才能做到有的放矢。比如，《日月潭》一课，读后，我们即要明白它写的是台湾日月潭的美丽景致，这是它的中心；又要明白通过学习这篇课文，让孩子们增强热爱宝岛台湾，增强热爱祖国的感情，这是本课的教学目的。这样，不同的知识点解决了，搞清了，上好课才有前提。

3.读懂重点、难点。每篇课文可以说都有它值得我们特别留意的地方，这就是课文的重点，课文不同，重点自然不同。比如，《圆明园的毁灭》一课，重点是让我们了解圆明园曾经的辉煌美丽及侵略者的无耻行径；《狼牙山五壮士》重点让我们理解五壮士与日寇顽强战斗，不怕牺牲的英雄壮举》······课文重点就如画龙要点的睛一样，非常重要，只有重点把握牢了，教学任务才能完成得圆满，成功。否则，其他任务完成再好，也是美中不足。很多课文还有难点，我们常把它比之为“难啃的硬骨头”。比如《最后一分钟》这篇课文，理解香港的回归带给全国人民的喜悦、激动、兴奋就是教学难点。抓住了这个难点，下一步我们才能有针对性的寻找解决的方法。这节课让学生很好领悟诗意才不是一句空话。

4.读懂写作方法。语文之所以为语文，不同于其他学科，因为语文有其特别之处，掌握文章的写作特点就是语文教学不同于其他学科的一个地方。所以，教师读懂教材的写作方法是及其有必要的。比如同样是思乡诗，王安石的《泊船瓜洲》的写作方法是写景抒情，张籍的《秋思》是叙事抒情，而纳兰性德的《长相思》是情景交融。教师只有深入钻研教材，面对同一课的这三首诗，才能将每一课的写作方法恰当地做出总结，进而让学生领会。

5.读懂写作背景。一些课文内容，因为远离现在孩子的生活，所以，孩子们理解起来有难度。这就需要我们做教师的，去查阅资料，了解文章写作背景，这样，我们在课堂上才能更好地引导孩子学习。比如《圆明园的毁灭》，我们就要在课前去查阅有关圆明园的资料，去查阅近代史，了解事情发生的前因后果;比如《最后一分钟》，我们就要去查阅有关香港回归的资料，查阅有关香港的资料，查阅有关第一次鸦片战争的资料；再比如《狼牙山五壮士》，我们要去查阅日军发动的侵华战争的时间、理由、过程、他们在战争中犯下的滔天罪行、中国人民不屈的抗战史······这些资料我们掌握详实了，给学生讲清楚了，理想的学习效果才可能产生。

二．读懂学生。

我们的课是上给学生的，他们是我们工作的对象，如果我们不懂他们，我们的工作效率，工作成绩可想而知。既然这一点如此关键，那么在课堂上我们怎么样去读懂他们呢？

我认为，可以从以下几点去做。

1.读懂学生的差异。毋庸置疑，孩子们是存在差异的，就像世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上也没有完全相同的样人。他们当中既有聪明灵活，一学就会的；也有木讷愚钝，接受缓慢的；既有听话懂事的，让人省心的；也有调皮顽劣，让人操心劳神的······总之，每个学生都是不同的。我们做老师的，要读懂学生之间的差异，并理解这种差异，允许这种差异，尊重这种差异。然后做到因材施教，让每个学生在我们的辛勤培育下，都不断地提高，不断地收获。如果我们这样做了，学生高兴，我们也高兴。我自己的教学中就有很多这样的例子。我们班的程浩珂特别聪明，接受能力强，读懂他这一特点，上课时，难一些的问题，我就有意识留给他回答，他精彩的表现常常获得同学们热烈的掌声，因此，他对学习始终怀着浓厚的兴趣，并且成绩优秀。而我们班的李浩宇玩性大，学习习惯不好，成绩不理想，读懂他的特点，在课堂上，我就拣一些容易的问题让他回答，这样，他往往能说对，渐渐地，他有了自信，在转来一年后，他悄悄地在变化，虽然和其他孩子还有差距，但和自己比，却强了许多。孩子们为自己的成长进步开心，我们又何尝不是如此呢！我经常在班里夸孩子们：“你们不一样，你们都很棒！”这给了孩子们极大的鼓舞。一个孩子在他的作文中就套用我的话，自豪地写道：“我们不一样，我们都很棒！”读懂孩子，让孩子自信满满，才能让他们如同雏鹰，飞得更快，更高，更远！

2.读懂学生的学习状态。一个有经验的教师在上课时，一定会时刻关注学生的学习状态，会据此，灵活调整改变自己的教学方法和策略，以便于学生接受起来更好，这其实就是在“读”学生的学习状态。这一点，完全不多余，决不能忽略。那些不顾学生会不会，会多少，听不听，听多少，只是一味自顾自进行的教学，无一例外，都是失败的。只有在学习过程中，用心去“读”学生学习状态的老师，做法才是聪明的，才是值得我们学习的，赞赏的。

3.读懂学生的精神状态。学生精神状态良好，说明我们的课吸引孩子了，孩子学会了；反之，我们就要进行反省，及时调整改变。它是孩子们学习兴趣的晴雨表，我们要留意。

4.读懂学生身体状态。上课时，我们还要留意孩子们的身体状况，如发现孩子反常，要及时处理，以免发生意外。毕竟，孩子的健康安全比天大。稍有不慎，后果我们担当不起.

三．读懂课堂

课堂是我们教，学生学的具体学习过程，也是教学环节中最难做，最重要的环节，这一过程的质量，是读懂教材，读懂学生的综合体现。因此，作为教师，读懂课堂可以说是我们应具备的看家本领，若无此能力，恐怕算不上是一个好老师吧！我认为，读懂课堂要做到能较好地握课堂节奏，学生容易理解的地方，不无限啰嗦，学生弄不懂的地方，舍得想办法花时间去解决，能灵活根据具体情况去伸缩教学速度，教学时间，课堂节奏完全在自己驾驭之中。

读懂课堂还要做到有教学机智，能根据课堂的实际情况而采取巧妙灵活，正确得当的教学内容教学方法，使课堂一些突发情况不仅没有给教学带来不利，反而使教学有意外的收获，成功，喜悦，为我们的教学锦上添花。

读懂课堂还要求我们的老师在课堂上做好孩子学习的引领者，不仅耐心、细心倾听孩子发言，还应及时予以交流，或报以肯定，或报以赞赏，或指出不足，或给以启迪······这样，课堂才有生机，才有活力，才是孩子们的乐园！

教材，课堂，学生，就是我们教师的“书”，这些“书”值得我们好好去读，读得深，读得透，我们的教学之树才会枝繁叶茂，硕果累累！