构建高效课堂 促进学生快乐成长

构建高效课堂  促进学生快乐成长

乔中勤

不知不觉中，我校开展高效课堂活动已经两年了。两年以来，在学校的精心组织下，通过校本培训的读书活动和教研活动，我们阅读了有关高效课堂的书籍，聆听了著名专家的报告，观看了不少优秀的教学课例。结合自己的教学实践，我越来越意识到：课堂的高效，始于教师，源于学生。高效课堂是“围绕学生、服务学生、激发学生、发展学生”的教学活动。如何构建新课程标准下的高效课堂，促进孩子快乐成长呢？现浅谈几点肤浅的体会。

一、高效课堂需要充分的课前准备

“台上一分钟，台下十年功”，要实现高效课堂，必须做好有效的课前准备。作为教师一定要认真钻研教材，准确定位教学目标，特别是要在研究学生方面下功夫，准确把握学生的认知起点，精心设计教学环节。大家都有这样的体会，一节课无论你设计得多么精彩，但是如果不符合学生的认知水平，这种设计就是失败的，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起学生兴趣的一个关键点，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

1.“新知预习”作业

教学中，我们倡导学生课前预习。因为只有充分预习，让学生带着问题上课，学生们目的明确，他们有话可说，有问题要提，这样就能很快进入学习状态，进而积极、有效地参与课堂。

在教学《小数乘整数》这节课前，我提前布置了预习作业：下节课要学习什么内容？请大家自学课本第1-2页，并思考：通过自学，你读懂了什么？有什么疑惑吗？第二天在课堂上我通过创设孩子们买风筝的情境，引导学生自主探究出小数乘整数的计算方法，由于内容简单，通过预习孩子们的交流非常充分，算理解释得清楚明白，作为老师的我只是适时的点评、激励，倍感轻松。本节课的例题是3.5×3和0.72×5，我班的张**同学自觉举手：“老师，我们今天学习的小数乘整数，这两道例题都是小数乘一位数，如果是小数乘两位数，该怎样计算呢？”我马上让他举个例子（3.7×15），然后让大家试做，在他的启发下，我班的王昱程、孙一翔等同学还特意补充了小数乘法中同学们易出错的类型让大家练习，如3.07×8,0.75×4……下课了，孩子们依然沉浸在课堂的兴奋之中——“预习真好!”

可能有的老师会质疑，提前预习后，有些同学一上课就会把结论说出来，打乱了我们的课前预设的教学程序，下一步我们该怎么办？其实这些把结论说出来的同学有的是真正的理解，大多数同学都是一知半解的，对于真正明白的同学不妨让他扮演“小老师”带领大家一起学习，对于一知半解的同学可以把他说的结论记录在黑板上，打个？然后和同学们一起共同验证。这样长期坚持，有利于培养学生的自学能力，特别是中高年级的学生，建议可以尝试尝试。

2.“操作预习”作业

在教学中，我们时常有这样的困惑：课堂上既想让学生动手操作，但操作活动往往耗时较多，有时不能按时完成教学任务，留下诸多遗憾。为了扭转这种现象，我尝试着提前布置操作性预习作业。

如教学《美丽的对称图形》这节课时，我提前安排学生每人用彩纸至少剪两幅漂亮的剪纸作品。第二天一上课，我便要求孩子拿出自己的剪纸作品，大家互相欣赏，并请剪得漂亮的小朋友给大家介绍他是怎样剪的。由于我把耗时较多的剪纸活动放在课前进行，从而为同学们的新知探究提供了充分的时间保证。

无论是杜郎口的课堂三环节“预习-展示-反馈”教学模式，还是兖州一中的“展示+预习”教学模式，都充分说明了课前预习的重要性。课堂要高效，课前预习很重要。

二、高效课堂需要合理的教学设计

1．新课导入 激发兴趣

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。

（1）创设动画情境

在教学《比例尺》这节课时，我先让学生看一段动画片：加菲猫利用地图去营救欧迪，它比划出自己家离电视台只有一个半猫爪子这么远，自信满满地感觉一定能很快到达那里，结果累得筋疲力尽，无功而返。”正当学生看得津津有味时，我启发学生思考：“这是为什么呢？”此时学生的情趣处于兴奋的状态，马上作出判断：地图上的距离和实际距离不一样！地图上的距离和实际距离之间有着怎样的关系？这里就涉及到一种新知识——比例尺，今天我们就来共同研究比例尺的有关知识。

就这样，一段有趣的动画情节，虽然只有短短的一分钟时间，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，使学生不由自主地走进数学的学习情境，顺利地开始了对“比例尺”的研究。

（2）营造故事情境

刘德武老师执教《可能性》一课就成功引入历史典故：

很久很久以前，有一个古老王国的监狱里关着一位犯人，这个犯人即将被执行死刑，但这个国家有一个非常有趣的规定：在每个犯人被执行死刑之前给他一次机会抽签，盒子里有两张纸条，一张写着“生”，一张写着“死”，小朋友们猜猜有可能摸到哪一张？

    生：摸到“生”。

    生：摸到“死”。

            师：对！犯人摸到“生”就释放，摸到“死”就杀头，两种可能性都有。但是很可惜，这个犯人有一个仇人，这个仇人希望他一定死掉，于是偷偷把“生”这张纸条换成“死”，两张纸条都写着“死”，犯人不管摸到哪一张，他的死是“可能”？还是“一定”？ 

    生：一定。

            师：这个犯人是不幸的，但他又是万幸的。犯人从好朋友的口中知道了这件事。他想了一夜，终于想到一个好办法。临刑前，法官让他抽签，犯人抽出一张，你们猜他抽到的一定是什么？

    生：一定是“死”。

            师：于是他没有把纸条打开，而是一下子吞到肚子里。因为剩下的那张纸条上写着“死”，所以大家推断犯人吃下的纸条一定是“生”。犯人当场释放。

    别说是孩子，就连我们听课老师都被这个精彩的故事情节所吸引。这样的课堂怎能不高效呢？

另外，创设生活情境、设置悬念情境，使学生置身于情境之中，让学生主动提出问题，产生主动参与的需求，也是我常用的导课方式。

孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”教学中我们要创设带有因素的问题情境，把问题蕴藏在情境之中，把学生带入一种学习、探索问题的状态中，为学习活动提供了动力，明确了方向，促使学生保持继续探索的愿望和兴致。

2、新知探究 引发思考

新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高课堂教学效率的关键。因此，在课堂教学中教师要根据不同的教学内容，尽可能地让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量等，耐心诱导学生最大限度地参与操作过程，使他们的手、眼、脑、口、耳多种感官并用，积累丰富的感性材料，让他们在探索过程中，自己发现规律或验证结论，并在知识的形成与应用的经历过程中提高探究能力。

（1）亲身经历 体验过程

广东省骆奇老师执教《最小公倍数》时，一上课就创设了一个“尾巴怎样才能重新接回”的游戏情境：出示正六边形（身体图案）与正四边形（尾巴图案）的动物图片，让学生猜想“转动尾巴所在的正四边形，要转动几次，尾巴和身体才能重新接回？”生猜测：6次、12次……师：到底几次？怎么才能知道？学生数着，教师实际转一转进行验证并记录数据。如果是正8边形和正5边形呢？正5边形和正4边形，正8边形和正4边形又会怎样呢？（教师给每个小组的同学下发了操作材料），学生在一次次的猜想、验证中不断获得数据，在观察分析、讨论交流中逐步探索出“尾巴重新接回”的奥秘，即尾巴接回的次数其实就是这两个多边形边数共同的倍数，教师顺势引出公倍数和最小公倍数的概念。就这样，抽象枯燥的数学概念在学生探索“尾巴重新接回”这一游戏的奥秘中变得生动形象、通俗易懂了

（2）小组合作 相得益彰

高效课堂离不开学生的有效合作。郑艳老师教学《平行四边形的面积计算》时，她通过依次出示活动要求的办法引导学生进行有效的小组合作。

a.动手实验

出示第一个活动要求：

1．观察手中的平行四边形，想一想，能不能把它变成我们会计算面积的图形呢？

2．想好之后，动手试一试。

b.观察思考

出示第二个活动要求：

观察拼成的新图形，思考这几个问题：

1、你把平行四边形拼成了一个什么样的图形，面积变了吗？

2、拼出的图形与原来的平行四边形有什么样的联系？

3、根据你的发现，你能推导出平行四边形的面积计算公式吗？

c.小组交流

有自己的答案了吗？想好了，就跟小组里的同学交流一下你的看法。

新的课程标准倡导学生自主探究、合作交流。但自主探究不是让学生自己探究。我们要处理好自主与引导，放与收之间的辨证关系。教师只有时时分析整合学生学习过程中的反馈信息，在学生踌躇迷茫时引导，在障碍阻塞处点拨，在融会贯通前疏通，在思想肯綮处提升，学生的探究才能确保实效。

（3）巧用儿歌 内化方法

平时教学中，我还善于收集和总结一些儿歌、顺口溜等帮助学生理解算理，优化方法，如四年级上册《除数是两位数的除法》学生通过自主探究并归纳出计算方法后，我及时补充顺口溜帮助学生领悟算法：“除数两位看两位，两位不够看三位，除到哪位商哪位，余数小了商才对。”针对学生试商、调商慢的问题，如404÷42  312÷39  140÷26 我通过一些计算引导学生总结出“同头无除商8、9，除数一半商4、5”的试商小窍门，大大提高了学生的试商速度；一个数乘11，如25×11  58×11  125×11，不必列竖式计算，学生们可根据“两头一拉，中间一加”的小窍门快速写出积。另外，在《小数点位置移动引起小数大小变化的规律》时，我是这样归纳的：“点儿右移一、二、三，原数扩大十、百、千；点儿左移一、二、三，原数缩小十、百、千。”这些儿歌、顺口溜朗朗上口，学生很感兴趣，教学效果不言而喻。

3.巩固练习 深化提高

课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分, 是学生掌握知识、形成技能、发展智能、挖掘创新潜能的重要手段，也是提高学生运用知识解决实际问题的有效方法，更是教学反馈的重要途径。 在练习设计时要遵循层次性、趣味性、应用性等原则。通过不同形式的练习，实现让学生在乐中学、学中乐的教学理念。如《年月日》这节课的练习部分，我通过带领大家进入检阅室（填空屋、判断屋、猜猜屋），让学生在轻松的氛围中完成了对新知学习效果的检测。

4．课堂结尾灵活多变。

如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么画龙点睛的结束则使成功得以巩固。因此，课堂结尾针对本节课的内容或进行归纳总结，或设置悬念，或开拓延伸，或活动游戏，力求拓展学生思维，提高学生的认知能力。课堂的结束是一个知识点的延伸：结尾是“问号”而不是“句号”。

在《梯形的面积计算》这节课上，我是这样结尾的：通过动手操作，同学们自己探究出梯形的面积计算公式，真能干！你知道吗？有人把梯形的面积公式称为“万能公式”，利用它可以计算其他平面图形的面积，比如长方形、三角形、平行四边形的面积，你们相信吗？下课后大家可以继续研究，下节课我们再交流好吗？从学生的数学日记中，我感悟到大家的心声：梯形真神奇！数学真有趣！

三、高效课堂需要精心预设，善待生成

正如很多同行所认识到的，“没有课前的精心预设，哪有课堂精彩的随机生成。”作为教师，我们要时刻树立“以生为本、以学定教”的思想，课前在充分研究学生、教材、教法等基础上科学而精心地预设，课中不拘泥于预设，把握课堂的闪光点，针对教学实际灵活进行调整，课后及时反思，不断提高教学应变能力，培养教育机智。

（1）捕捉亮点

两年前，学校的刘向彬主任执教《鸡兔同笼》，课堂上一个精彩的课堂生成的处理，至今我记忆犹新。在学生经历列表法、假设法解决问题后，突然，一个学生小声嘀咕：“这样想太麻烦了，把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都斩掉一只脚不就得了。”他的话引起旁边几位同学小声窃笑，引起了学生片刻的骚动，刘主任不但不生气，反而面露惊讶之情走到这位同学身边，诚心邀请这位孩子走上台进行讲解。刘老师则根据他的讲解配上了夸张的动作和表情。

生：“鸡、兔共有26只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，26只脚就少了一半即13只脚。

师：兔子扎起了马步，金鸡只能独立。（师边配音还边做夸张的动作，惹得同学们哈哈大笑）

在孩子的解说和刘老师滑稽的表演中，其他孩子很快明白：最后的13只要减去鸡、兔的头数8，就是兔子的只数：13-8=5(只)，鸡的只数就是8-5=3(只)。教室中瞬间爆发出一阵热烈的掌声。我想，孩子们一定被这种奇思妙想和夸张的表情动作解读法所打动了！

由于刘老师及时捕捉到了“价值不菲”的信息，并借助于生动的讲述、直观的动作引发了孩子们的想象，激活了孩子们的思维，使得枯燥难懂的鸡兔同笼问题变得简单易懂、有趣好玩。下课了，孩子们还沉浸在这些“奇思妙想”中。

（2）变错为宝

在教学“梯形的面积计算”时，有一道题：一个梯形上底6米，下底7米，高2米，求它的面积。一个学生这样解答：6+7=13（平方米）。这种解法引发了学生的一阵笑声，这位学生十分发窘。此时我没有直接评判对错，而是让这位学生说说自己的想法。他说：梯形高2米，计算面积时又要除以2，乘以2与除以2可以互相抵消，实际上就是梯形的上底与下底的和。这个孩子的思路独特而奇妙，接着我让学生讨论，这样列式好不好？学生们经过讨论，达成共识：如果这样列式，大家容易误解为求的是上下底的和，不符合题意，正确列式是（6+7）×2÷2=13（平方米）；但计算时可采用这种方法，比较简便。此时我总结道：“感谢这位同学的错误算式，既让大家进一步明确了梯形的面积计算方法，同时提醒我们，在计算时可以根据算式中数据的特点进行巧算，让我们把掌声送给他。”这种处理，不但保护了学生的自尊心，让学生在学习过程中产生的错误变成了宝贵的教学资源，让学生增长了智慧，更重要的是使课堂在对话中生成，在辨错改错中点燃了学生的思维火花，培养了学生从小养成求异创新的良好习惯。

我相信，只要我们善待意外，追求动态生成，就能让课堂在预设与生成的融合中焕发出生命活力，我们的课堂也将生成更多的精彩！

四、高效课堂需要及时反思，提炼升华自己的课堂教学风格。

具有自己的风格和特点也是打造高效课堂的一件法宝。课后反思是教师成长必不可少的重要渠道。从教案入手，每天坚持反思自己设计的教学环节是否有特色？这种设计特色符合自己的先天条件和教学习惯吗？同时，课堂语言、教学环节设计如何、落实得如何，课前预设和课堂生成处理得如何？我们的确很忙，但如果每天课后坚持静下心来思考5分钟，把自己的想法采用提纲形式简单记录一下，以便写教学反思时进行整理，相信我们的成长和进步会更快！

总之，要构建小学数学高效课堂，我们必须深谙新课程理念，使教学风格朴实一点，教学方式灵活一点，基础训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点，让学生在课堂上“动”起来，“活”起来，个个“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，在快乐轻松中主动学习数学。我深信，只要我们坚持反复琢磨、不断尝试，就一定能打造出具有自己特色的高效课堂！