说一个常识。舞台上，当一束光打下，往往会照亮一片。

而光亮之外，是更多的黑暗。那是光照不到的地方，是一个被光遗忘的——盲区。

那么,我们的课堂呢?当教师带着自身的光,试图照亮整个教室时,会不会在光亮之外,有着我们照不见的地方?会不会,就有一些孩子,生活在光束之外在那个被光遗忘的盲区?

于是,两年来,为了寻找这些被光遗忘的孩子,就有了这个小小的观课实验。每一次听课,除了关心教师的教学设计,以及整体的课堂氛围外,我会刻意将目光锁定在其中一个不那么活跃的孩子身上。是的,一节课,就锁定这一个孩子。我很好奇,40分钟的课堂上,他是否都生活在光照之下?我想探明,一节课中,他有多少时间在从事积极的智力生活?又有多少时间,游离于学习活动之外?抑或,有多少时间,游弋在学习活动的边缘,若即若离?

如今,两年已过,过眼的孩子已不下数十个。遗憾的是,情况似乎比我想象的更糟糕。多数的情况下,这些孩子参与课堂的程度低得可怜。面向全班发言的机会约等于零。即便从眼神和体态揣测,他们真正的思维活动也非常有限。更别说全情投入的高阶思维和交流表达了。问题是,与此形成鲜明对比的是,课堂的另一个地方,正热火朝天地开展着师生的教与学。教师的启发和引导不可谓不精准、不到位。学生的发言和对话,也不可谓不精彩、不生动。这个时候,你会发现,课堂是由两个不同的世界组成的。如同在舞台上,有人永远活在聚光灯下,他们是主角,是舞台的焦点所在。而有些人,他们就是配角,是群演,是聚光灯圈外灰色地带的存在。他们,就是那沉默的大多数。

想起一个比方，其实也是常识。人的眼睛，在朝向某个方向时，往往只能看到一定角度范围内的东西。而身处于你左右及后方的东西，肯定不在你的视线范围内。但，我们常有一种误解，以为所见即全部。我们看到的，就是整个世界。

于是，在我们的课堂上，我们看到了活跃的他和她。我们看到了热情的参与，听到了精彩的回答，感受到了思维在一些孩子们身上的流淌。便想当然地以为，这一切，已然发生在所有孩子们身上。仿佛，这个时候，即便是那些沉默不语的孩子，他们也一定在专注地倾听、投入地思考。全然忘了，这可能只是一种一厢情愿的期望和假想。真相更可能是，他们正游离在学习活动的边缘。

都说，课堂上，要让每一个学生的学习真正发生。只是，这里的每一个，是否包含着这一个，那一个？都说，我们要提高课堂的效率。只是，我们是否想过，效率的提升，不仅来自于时长的投入与技术的介入，更要来自于每一个人——学习主体的内在觉醒和深度参与。唯有每一个人，每一个具体的人，当他的学习真正发生，真正高频率地发生，真正深度地发生，课堂效率的提升才有可能实现。

想起这样的一个比喻。传统的课堂，是绿皮火车。教师和几个优秀的孩子，就像是火车头。他们，带动着整列火车向前行驶。而如今的课堂，我们更希望她像一列高铁动车组。

仅仅依靠教师，或是几个优秀的孩子，显然无法保证整列火车的飞速运行。唯有每一节车厢都能提供足够的动力，整列火车才能实现真正的大提速。火车如此，课堂更是这般。

于是，多么希望，我们老师手握的，不只是一把普通的手电筒。投向学生的，也不只是那一束光，而是一把可以照亮整个课堂的火把。甚至希望，课堂里的每一个孩子，自己就能点亮自己。于是，教室里，熠熠星光，汇亮整个星空。只是，这样的美好愿意，真的可以实现么？答案是，可以。

鲁迅说，世上本没有路，走的人多了，自然就有了路。是的，就有这样一些眼里有光的老师，他们努力让自己的目光，照见每一个孩子，点亮他们的学习。

杭州的郭初阳，在他的课堂上，学生的发言是不用举手的。一个挨着一个表达想法、阐明观点，谁都有机会，谁都“逃”不掉。

山东的纪现梅，在她的课堂上，时不时会让所有孩子起立，两两相对，交换观点。先阐明者可以先坐。慢一些的孩子，最后也能体面地坐下，并在课下继续把没有说完的话继续说完。

 金华的俞正强，在他的课堂上，学生往往会开火车般发言。老师的话筒递到哪儿，机会就在哪儿。至于回答不上来，则完全没有问题，坐下，等待下一次机会。

南京的贲友林，在他的课堂上，究竟由哪一个小组来展示汇报，通常并不由老师决定。讲台上，永远有一个抽签筒。抽到哪个小组，就由哪个小组上台展示。公开课上，则让台下的老师报学号，报到哪一个，就由哪一个孩子来展示。这里面，既有贲老师对自己班孩子的自信——随便哪一个小组、随便哪一个孩子，都能行！当然，也有他的教学智慧在里面——因为抽签这事儿随机，所以，孩子们，你们随时准备着！

……

智慧一直在民间。这样的人，这样的种种创意举措，一定还有很多。目力所限，无法一一还原。行文最后，倒是想和大家分享一些更家常，或许也更有可能普及的做法。

比如，早已“飞入寻常百姓家”的前置性学习。当所有孩子不再是一片空白走进课堂，而是借由课前的学习单，带着自己的思考、阅读、资料、观点走进课堂时，没有哪一颗星星会一直暗淡无光。

再比如，基于“学习共同体”的伙伴式学习。三人一组，五人一群，大家围绕课堂的核心话题，或呈述观点、或表述想法、或交换意见、或辩论质疑……

每一个学习共同体，就是一支燃起的小火把。当十余支火把同时在课堂上亮起，留给教室的盲区怕已所剩无几。

2019已来。

新的一年，无论是我们自己在课堂上激情万丈，或是以旁观者身份在课堂外专注倾听，愿我们能够将更多的目光，投向那些正处于课堂边缘的这一个、那一个孩子。

用我们的注视，和智慧，把他们重新拉回到课堂的光亮处。

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