抓住学生的心 放开学生的手——浅淡在班级建设中如何发挥学生的主体作用

班主任工作漫谈

抓住学生的心 放开学生的手

——浅淡在班级建设中如何发挥学生的主体作用

  乔中勤

班级是学生成长的摇篮,是培养学生自我管理能力的主要阵地.如何在班级建设中唤醒学生的主体意识,发挥学生的主体作用,通过自己的实践,我认为应该从以下几个方面入手:

一、建造平等、民主、和谐的新型师生关系

这是发挥学生主体作用的基础。传统的师道尊严，教师的封建家长式的权威意识，导致了学生绝对的服从心理、惰性心理和保守心理等。教师要敢于放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，以平等友好的身份与学生相处交流，给学生充分表达见解的机会和自由，倾听他们的愿望和要求，及时地提供学生所需要的帮助，指导他们进步和成长。在十多年的教育教学实践中我努力创造这种境界，力争以既是良师又是益友的形象走进学生的心田。

每接手一个新班，我都会精心准备“第一次见面会”、“第一次班会”，课下尽量抽时间与学生多接触，想方设法走进他们的心灵深处，努力建立融洽、信任、互助的师生关系。“大声地表扬，小声地批评”是我坚持的班级管理方法；”“少请家长，不请家长”是我对学生信任的承诺；随时接受学生监督，经常进行换位思考，多深入到学生中去，与他们一起游戏、活动，联系自己的成长经历，设身处地地想想孩子喜欢什么样的老师，什么样的班集体生活。在保证安全、不影响教学的前提下，有时不妨投生所好，如：根据我校的现有条件，过一段时间学生表现好了，可以让学生看一场有教育意义的电影、班级组织乒乓球比赛等，既活跃学生的学习生活又融洽了师生关系，可谓一举两得。很快，学生视我为“知心姐姐”，他们用写留言、打电话等方式向我表达喜与忧。通过不懈努力，得到学生的认同，我感到了莫大的欣慰。

二、学会授权，以教师的“无为”实现学生的“有为”

事必躬亲，班主任必然忙得发慌，管理效率必然大大降低。曾经一度，我这个班主任每月周旋于班级大大小小的事务中，心力交瘁。班干部徒有虚名，不务其实，遇到学校有大的活动常茫然不知所措。事后静思，根源在我，是我的包办代替的管理方法导致班干部的无所作为。意识到这一点，我逐渐放弃了手中的权利，通过自己不断地摸索与实践，我深刻地感觉到：通过“导扶放”方法开展班级管理工作，对于中高年级行之有效。所谓“导扶放”，是指班主任在整个班级管理过程中，分为三个阶段进行：指导、扶助、放手。在这三个阶段中，班主任管理的目标不同、侧重点不同、方法也不同。如卫生方面，第一阶段培养学生养成良好的卫生习惯，具体指导学生，亲自带领学生打扫卫生，教给他们打扫卫生的方法、技巧。通过一段时间的现场指导，在确信学生已掌握打扫卫生的方法后逐步放手，鼓励班干部大胆管理，班主任则留心观察、适时指导，发现问题，及时扶助班干部去解决。第三阶段，在培养了一批得力的班干部队伍后，作为班主任，这时大胆放手，充分利用班干部管理班级卫生。总之，实行“导扶放”的班级管理方法，既能培养学生的管理能力，又使班级管理工作的有序开展得到切实保障，同时有利于班主任从班级管理的事务中解放出来，将自己的精力投向研究学生心灵更高的领域，可谓“一箭双雕”。

三、用激励的方式推动学生进行自我教育

素质教育要求教师实施激励教育，关注学生全面成长，在教育过程中要不断抓住学生渴望被尊重，被认可等心理特点，调动内驱力，激发他们克服惰性，增强主动性和能动性。在日常的班级管理中，班主任要关注细节，及时发现每个学生的闪光点，适时进行表扬；在表扬鼓励的同时，班级制定奖励制度，设立奖项，定期表彰。设立“班级功劳簿”，对于拾金不昧，文明礼仪和在校内外活动中有突出贡献者及时进行记录，以备期未评先使用。设立不同类型的喜报对不同表现的学生给予全面评价和奖励，如“学习小标兵”、“绿色小卫士”、“最有眼色奖”等每周评选一次，调动每一位学生的上进心，树立榜样，找出差距，不断改进，引导学生全面发展，健康成长。

总之，作为一名班主任，必须学习教育理论，转变教育的观念。以人为本，把学生放在第一重要的位置上，“让鲜花和小草共享阳光”，是我对学生及家长爱的承诺。给学生留下自我发展的空间，让他们在一个相对宽松、自由的空间中去学习、去创造、去成长。只有这样才能唤醒学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，以培养具有创新精神和实践能力为目的素质教育才能落在实处，取得实效。