追求高效课堂 践行课程改革

追求高效课堂    践行课程改革

驻马店第二实验小学  郑艳

做为青年教师，在新课程改革的形势下，面对繁琐的教学理论，花样翻新的教法，形形色色的形式主义，我们怎样不至于迷失方向，把握课程改革的精髓，找准适合自己实践的路径？我想，一切教育改革的重心在于提高课堂效率上，追求高效的课堂方能实现课程改革的最终价值。

真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。要实验这一目标，我们应从教学过程中的各个方面时时以高效的标准来要求自己。

一、制订明确的教学目标

目标明确具体，具有可操作性，切合学生实际，能够面向学生的全面主动发展，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等新课改的基本要求；目标始终贯穿在整个教学过程中，充分发挥其导向、调控、激励、评价等功能。

备课前，教师应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。如一年级下册《找规律》中，我确定它的教学目标是一、知识与技能： 1、通过观察、实验、猜测、推理等活动，使学生初步认识简单的图形排列规律，会根据规律指出下一个物体；2、培养学生的观察能力、推理能力和动手操作能力；二、过程与方法：通过学生的观察、动手操作、探究等学习活动，让学生经历发现规律的过程，感受数学中的逻辑美；三、情感态度与价值观：在学习过程中，感受数学与生活的密切联系，激发爱数学、发现美的情感。在这样的目标指导下，我从一开始便利用“超级记忆”的游戏，吸引学生融入课堂，在对主题图的探究交流中，逐渐去发现规律的特点，从而会进行简单的推理与判断。并在整个过程中，融入大量的生活中有规律的现象及图片，并配合动手创造有规律的图形排列，时时让学生在美的体验中感受数学的逻辑美和学习数学的乐趣，激发爱数学、学数学的热情。

二、情境引入要高效。

情境创设，要高效。或为新知的探究与学习做铺垫，或能成为新知探究的载体，同时要兼具新颖与趣味性，总之要为促进学生以高涨的情绪进行新知的探究服务。

如我在《平行四边形面积的计算》中，利用帮王叔叔选车位，对长方形与平行四边形的两个车位进行对比，从而引入对平行四边形面积计算的探究，这里就是把情境作为新知探究的素材，既能从生活中问题入手，调动学生的兴趣，又能让情境成为新知的载体，可谓一举两得。

而在计算课《两位数加一位数（进位）》，我采用口算抢答游戏，复习了20以内的进位加法算式，这是与本节知识直接相关的内容。学生在激烈的竞答中，充分调动起了学习的积极性，并将带着这种饱满的热情，投入到新的知识情境中，带着旧知的经验去进行探究新知的新的旅程。

教师应艺术的处理教材，合理裁剪，大胆取舍，应尽可能把与目标无益，或虽有益但效果不明显的东西去掉，就会让数学教学“返璞归真”，教学内容充实有效。用最低的教学成本取得最大的教学收益。

三、教学过程要高效。

数学学习是一件方法简单而快乐事情，为了在最少时间内取得最好的效果，应在准确把握教材内容的基础上，将教材知识进行重新加工整理，进行合理的优化。立足于教学任何环节的设计都是为了学生更真实、更有效地进行数学学习。

如我在《100以内数的认识》一课中，针对“拐弯数”这一难点，我做了以下尝试：先用添小棒数的方法，让学生体会“拐弯”的原理，为什么29后面是30？为什么39后面是40？让学生在直观演示下明白，单根的小棒又满1个十，和原来的2个十合起来是3个十，也就是30……此外，在明白拐弯的原理后，我还设计了接数的游戏，我报几十九，学生报下一个整十数，同时，我把这些拐弯处的数，一一列举下来：9、10；19、20；29、30……让学生发现规律，找准它们的特点，便于更加熟练地掌握。100以内的数，学生都有数数的经验，只是不明白为什么这样数，部分学生对拐弯处有困难，那么，面对这样的课，我们怎样处理，还按部就班地去设计吗？相反，我认为节省时间，直接冲难点而去，相办法突破才是更有价值更高效的做法。

四、教学手段的运用要高效。

教学手段的运用是为教学服务的，无论是采用多媒体还是教具演示，都不可滥用，更不应该依赖它。我们要为高效的课堂服务，就应该衡量什么情况下使用怎样的手段或方法，才能达到既定的教学效果，坚决杜绝围绕课件而教及作秀的课堂。

多媒体的运用，例如：在教学《认识时间》这节课中，我利用多媒体动态标注一大格、一小格领学生观察钟面结构；演示时针走过几是几时多，分针走多少小格是多少分；以及演示1时=60分，即分针走一圈，时针走一大格，化解了本课的难点，引领学生看得更清楚，学得更透彻。这里，我利用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、配乐解说、色彩变化等手段表达教学内容，给学生以适当的感官刺激，化静为动，变抽象为直观形象，利于学生观察理解。

很多时候，不用多媒体，“用教材教”也不失为最好的选择。比如：在教学《两位数减一位数及整十数》，35-2及35-20，用教材中拨计数器的方法来理解相同数位才能相减，既简单直观，又可与学生互动，何乐而不为呢？高年级《圆锥的体积》一课中，探究圆锥的体积与同底等高的圆柱的体积之间的关系，用倒沙的办法，让学生亲自动手试一试，可以让学生既经历知识形成的过程，又体会到了探究的乐趣，这时直观具体的感受远比用课件展示，要生动有效的多。

五、教学的语言要高效。

教学的语言，是一门艺术，是每一位老师都应孜孜追求与不懈锤炼的。它涵盖了很多方面。教学语言规范、生动、准确、流畅；自然亲切，情感丰富，亲和力强、有启发性；驾驭课堂的能力强，能灵活处理课堂中的突发事件……面对诸多方面的要求，如何让我们的教学语言高效呢？我想我们要做到，在课堂教学中，教师的问题语言、过渡语言、评价语言要有条理性、启发性、引导性，决不能啰嗦、重复，在与学生交流中善于抓住学生思维的闪光点，进行恰当的引领，才能在一定时间内有效地冲目标而去，从而使我们语言与课堂更加高效。

《100以内数比大小》一课中，很多学生都有自己的一套方法进行比较，纷纷发表自己的看法，我和孩子们一起为他们的方法命名，有的说“42在37后面，37、38、39、40、41、42”我们命名为“数数法”；有的说“42有4个十和2个一，37有3个十和7个一，还不到4个十呢？”我们命名为“组成法”，还有的说：“我的最简单，只比十位，4比3大，就行了。”我故意问：“你就不怕个位吗？7还比2大呢？”孩子被逼急了，一时解释不了，这时其它“帮手”纷纷举手援助，“个位比了也没用。”“为什么？”“老师，37，7再大，还不到4个十，42，个位2再小，可是十位已经有4个十了，还比40多2个呢？”这时，我故作恍然大悟状“哦，37比40小，42比40大，看来，有时只比十位也可以，那咱就叫它十位相比法吧，那十位相同的话，又该怎么办呢？”这又把学生带入到下一个类型的思考中去了。简洁地命名，适时地追问，启发示地引导，让学生在一个接一个具有挑战性的问题中，逐渐去发现知识的本质。

语言的力量是无穷的，它对于学生数学学习的激励、调节、启迪作用是不可估量的。在追求高效课堂的过程中更为重要。教师需要不断磨练教学语言，使之走向高度凝练、成熟。

六、练习设计要高效。

我们应该把握练习设计的创新与实践原则，对练习内容进行重组，删去一些重复练习，补充设计一些新的练习，克服练习中存在的低效或无效的问题。

练习的设计要本着循序渐进的原则，由易到难，先基本后变式，体现出层次与坡度，做到逐步深入，逐步提高。但练习要适量，盲目无度的多练反而会使学生处于被动的、机械的状态，所产生的后果是学生越练越累，越练越烦，更为严重的彻底失去学习的兴趣与信心。设计练习时还应注重练习设计的多样性。除了常用的题型外，还可以采用填空、判断、选择、画图、讨论、实践等多种形式，让学生自始自终保持“新鲜感”，从练习中悟出规律，拓展思维。

总之，高效的课堂是一种理想的境界，我们要善于运用教学策略，将各种知识模块有机整合，用有效的教学方式取得最大的教学收益。追求高效课堂，践行课程改革，是我们不变的追求！