走进学生内心 读懂学习过程
走进学生内心 读懂学习过程
杨文洁
新课标指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”真实的课堂不可能完全是一种预设执行和再现,更多的是充满“变数”的“生成”。动态生成的课堂更需教师了解学生的学习反映,真正走进学生，读懂他们学习的过程。
一、读懂学生的学习差异,把握教学弹性
多元智能理论告诉我们,“没有差生,只有差异”。我们教师在关注群体共性特征的基础上也要关注个体,关注学生的性别、年龄差异,学习兴趣与动机,学习的方式等,要把差异作为教学资源。
比如，我在教学《9的乘法口诀》时，发现很多孩子在没有学习之前，鉴于1—8乘法口诀的学习经验，大多已经掌握了，所以我调整了教学方式，变讲授为汇报：“关于9的乘法口诀，你都知道些什么？”很多孩子都举起了小手，我首先叫了我们班学习能力不太强的刘芮彤，他说：“我知道了一九得九，两个九，九加九就等于十八，二九十八，三九三九二十七、四九四九……二十七加九，四九三十六……”很显然，他已经明白口诀的来历了，接下来，孩子们讲出了口诀的规律、记忆口诀的方法，举行记忆口诀的比赛……根据孩子学习过程中的差异，及时调整教学思路和方法，会起到事半功倍的效果。
读懂学生间的差异是实施有效教学的基础,只有读懂学生的差异,才能实行因材施教,才能让每个学生在自己的最近发展区能得到最大限度的发展。
二、读懂学生的学习障碍，调控教学难点。
在学习的过程中，学生会产生一些学习的障碍，我们老师要善于读懂学生的学习障碍，调控教学难点。记得在教一年级时，有一个这样的解决问题：一件上衣85元，小花有30元，买一件上衣差多少元?
生:30+55=85(元)。
师:为什么用加法?你是怎么想的?
生: 30加55是85元 。
师:差多少元?
生:差55元55+30是85 。
当学生列出错误算式后，我的第一反应可能是学生对“买一件上衣差多少元”这句话不明白，题意不理解。然而通过对学生进行访谈，了解到学生能够很好的理解数量关系，但当他们要把这一关系用算式表示时，都表示为加法。可以看出他们在用算式表示关系的过程中存在着障碍。因而我立刻就把情境理解和运算意义进行对接，即用什么方法解决什么问题作为教学难点进行教学。真正了解学生的学习障碍，是我们实施有效教学之前所必须要完成的一项重要任务。
三、读懂学生的学习思路，调整教学环节。
前不久听到一节“两位数乘一位数的竖式计算”，教师课前预设学生会出现两种和书上一样的写法：14×2=
1 4 1 4
× 2 × 2
----------- --------------
8 2 8
2 0
-------------
2 8
第一种，非常有利于学生对算理的理解，先乘什么再乘什么，一目了然，如果在课堂中学生确实动态生成了这种情况，对于教师来说无疑是一个很好的教学资源。但在实际教学中，学生只出现了竖式计算的一般写法，怎么办？我认为教师就没有必要再牵强的把它出示出来。如果单纯为了讲清算理，人为地把这种不规范的书写方式加以出示，反而会搅乱学生原有的正确表象，适得其反。而算理的教学完全可以在第二种书写方式的讲解中加以解决。因此，当预设与学生的实际不符时，教师不应该按部就班，而应抓住时机，顺应学生思路及时地选择预设，调整教学环节。
四、读懂学生的收获 ，完善学生思维过程。
读懂学生应贯穿于教学的全过程。课的最后,教师不仅要了解课堂教学目标的达成情况,更要了解学生的学习得失与感受。在数学课堂教学过程中，学生在学习数学时，思想、方法、技能等存在着不成熟，这是正常现象。有一个学生，做解决问题时，列了几步式子，绕了一个大圈子，结果还是错误的，面对这样的学生作业，真想给一个叉，但又不得不在作业本上勾出有理的地方。对于他们的劳动成果我们不能一概否定，要弄清楚为什么会这样，也许他做这一切的时候是怀着极大兴趣去做的，也许他认为自己做的不错，正等着老师的夸奖……。若我们草率的给个叉，这样会伤害他们的自尊心的，甚至也许因为你的草率否定，扼杀了一个人的兴趣。所以，尊重学生的劳动成果，读懂他们的收获是非常重要的。
小航，他在学习“两位数与一位数相加（进位）、两位数减一位数（退位）的口算加减法”这部分内容时，主要症状：速度慢，居于班内最后，常出错，错误率居于班内上游，似乎是一个计算学困生。在计算下列算式时，他出现了这样的情景：
54＋8= 74－40=
92－9= 93－6=
26＋9= 37－9=
65－7= 82－8=
21－7= 64＋6=
“37－9、92－9” 他运用了 “减10加1”的方法，做对了。
“21－7”他运用了分解被减数的方法：10-7；做错了。
“93－6”也运用了分解被减数的方法，但又不同于上面：13-6；做错了。
“82－8“运用了连减法：-2，-6；做错了。
师： 这么多口算方法是自己想出来的吗？
生：减9的口算方法是自己想出来的，其他的是爷爷，妈妈想出来的。
师：真了不起，想出这么多的口算方法。
生：还有好多种口算方法呢，就是记不起来了。
师：那么多口算方法，老师要求小朋友都掌握吗？
生：老师没说，老师随便我们用哪种方法。
师：你比较喜欢哪一种方法呢？
生：我也不知道。
正如“世上没有两片完全相同的树叶”,每个学生都有自己的特点、个性。学生好比是一本书,且是一本时刻变化的书。读懂学生这本书，当然教师关爱学生是前提，关注学生差异是基础，全面了解学生是关键，促进学生心智发展是根本。让我们一起努力走进学生的内心,读懂他们真实的想法，采取有针对性的策略，提高我们的课堂效率。
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