高效课堂中的语言艺术-----全国第11届深化小学数学教学改革观摩交流会听课有感

                高效课堂中的语言艺术

-----全国第11届深化小学数学教学改革观摩交流会听课有感

  郑艳

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言素质，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”那么，要实现“高效课堂”中所要求的——一节课中学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观各方面都能有所收益，就必须要求教师的课堂语言务必也要高效，方能引领学生共同实现高效课堂的理想境界。

金秋十月，我们一行六人共赴武汉，有幸聆听了“第十一届深化小学数学教学改革观摩交流会”，对课堂中一些教师们精湛深厚的语言功底、幽默机智的教学风格所深深地震撼。这不由使我想起我们常说的一种情况：同样的一节教案，不同的教师去上，效果也会不同。有的会成功，并且课堂气氛活跃，十分轻松地实现了教学任务，使学生达到“三维目标”的协调发展，成为一节高效的课。而有的教师的课堂效果却一般，课堂气氛沉闷。其实区别就在于两位教师对教学语言的把握不同。教学的语言艺术是教学活动的灵魂，教师要会用语言艺术，才可以捕捉最佳的教学时机，达到高效的教学质量。

一、              精妙的导语，设置悬念，为课堂投入兴奋剂。

一节好课，开头一定要开得好，才能先声夺人，造成学生渴望追求新知识的心理状态，激发他们学习的兴趣，吸引注意力。如广东省深圳市的骆奇老师，在《探索尾巴重新接回的奥秘》中，刚上课，就拿出两个图卡，一个正六边形，一个正四边形，再出示它们反面的图案，分别印有猴子身体和猴子尾巴，并说：“谁能把它拼好？”这简单的六个字一说出，一下子抓住了孩子的兴趣点，谁不想玩呀？小手一个比一个举得高。拼好后，师又问：“如果把画有尾巴的四边形图片，按一个方向旋转……”师演示四边形沿六边形的边逆时针方向旋转三次，接着问：“旋转几次，尾巴能重新接回？谁来猜一猜？。”这个问题就如在平静的湖面上投石，激起一片思维的涟漪，学生们纷纷猜测：6次、12次……到此，课堂刚进行不到两分钟，教师一共问了两个问题，而学生们的上课精神状态已是极其饱满，对知识悬念的探索趋势已是急不可挡。真是不得不佩服呀！

贵州省遵义市的何敏老师，在讲《垂直与平行》一课中，先出示了一棵栽歪了的树，师问：“你发现了什么？”生齐声答：歪了。师问：“你能比划比划树应该怎么栽才直吗？”生用手臂比划竖直的方向。师：“我也来比划比划”，师用两支笔比出“︱”的形状，“你能看出这两支笔表示什么吗？”“你能用两条直线表示树怎样栽才直吗？”这个问题可妙了，孩子们在生活经验的基础上，积极地行动起来，纷纷地要“栽”给老师看，就这样，教师用“怎样把树栽直”为载体，巧设悬念，不断地把具体的事物抽象到手臂的互相垂直、抽象到笔的互相垂直，再进一步抽象到两条直线的互相垂直，如此自然、不留痕迹，让孩子们在“栽树”情境中轻松地步入了对直线位置关系地探究。

兴趣最能直接转化一个人的学习动力，进而产生积极性，以满足求知欲望。教学伊始，教师善于利用导语，巧设悬念，就像为课堂投入了一粒兴奋剂，必将让学生们以最饱满的热情投入到课堂学习中，达到事半功倍的效果。

二、幽默机智、启发性的课堂语言，激发学生探究的热情和欲望。

幽默机智、启发性的课堂语言，在调动学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣及启迪学生的智慧等方面，起到了举足轻重的作用。

安徽省合肥市的喻巧月老师在讲《抢数》一课中所展现出的语言技巧实在令人赞叹。她既是课堂的引导者，又像是孩子们的玩伴。幽默机智的语言，带给孩子们无限的启发。

片段一：在玩“抢10”时，师先用视频播放玩抢10的游戏实录，明确规则：两人从1开始轮流报数。每次至少报1个数，最多报两个数，谁先抢到指定的数谁赢。学生挑战老师，喻老师说让学生先报数，连玩两局，都是老师赢了，学生渐渐有所醒悟了，第三个学生说“老师你先报。”师故做纳闷，孩子气地说：“为什么让我先报呀？不玩了。”学生们七嘴八舌地说后报才能赢。喻老师在这里未做深究，转而问到：“你们觉得除了报数的先后，要赢还会与什么有关呢？”启发示的反问，引领孩子更加深层次去思考问题的本质，继而展开对新知的探究。

片段二：在共同探究了抢3的必胜策略后，师设计了抢6的活动，让学生在小组内先玩一玩，找到必胜的策略。在学生活动后，一小组与老师互动，学生选后报。师：1。生：2、3。师4。生：5、6。师：我不信，再玩。师：1、2。生：３。师故意而赖：你、你再多报一个呗。生摇头。师：为什么不报了？同学们争着要道出其中的玄机。师：哦，原来你们把6分成了两组，后面就剩几个数了？就像刚才……生：抢3。师：“你们真了不起，每3个数一组，每组都按抢3的办法，只要选择后报就能必胜！”就这样，活动后的汇报，就在师生的游戏中，在教师的“服输”中，揭示出了探究的成果。并进一步把发现的“成果”试验到“抢9”的活动中。

片段三：师：“是不是只要后报就一定会赢呢？换个数字，抢4。”“请在小组内讨论必胜的策略。”活动后，再次师生互动玩游戏。生选先报。生（1）：1。师：“同学们，我选几？”生兴奋地齐说：你选几都输！师故意不服气发问：我怎么还没出手就输了？学生七嘴八舌，师提生（2）：你抢2，他就抢3、4，你抢2、3，他就抢4。师：听起来似曾相识呀？生（3）：因为剩下3个数，就像抢3。师不禁肃然起敬，对他竖起了大拇指。此时，课堂上响起了热烈的掌声。

回顾这一片段中教师的四句话：一：“是不是只要后报就一定赢呢？”这句话带给孩子的启发，体现在他们的小组活动中，这个问题的适时提出，将会引领他们在研究策略时的思路，可谓用意颇深。二：“同学们，我选几？”聪明的老师知道什么时候闭嘴，教师不报，反而问同学们报几，不正是喻老师的聪明之处吗？三：“我怎么还没出手就输了？”此时，教师的报数已不能改变胜负的局面了，此时，让学生来回答，更能激发出孩子稳拿胜利的激动心情，那就让他们激动吧，他们要说出的不正是必胜的原因吗？不正是教师想要的答案吗？四：“听起来似曾相识呀？”轻松的像谈话一样自然，好像不刻意地就把想要的答案从学生嘴里给套出来了！

整节课，教师与孩子热热闹闹地在玩游戏中“打成一片”，没有刻意地教给孩子什么知识，总是这样幽默机智地、不留痕迹地带给学生们无尽启发与快乐。在教师幽默机智并富有启发性的语言中，孩子们探究知识的欲望与热情都被充分地调动起来，全身心地投入到课堂中去，真正实现了“三维目标”的共同发展。这不正是数学课堂语言带来的无穷魅力吗？

三、课外延伸，意犹未尽，让学生回味学习的快乐。

在课堂情境中，学生一直沉浸在体验知识的形成过程之中，到了结束时，许多老师都能抓住学生的喜悦之情，成就之感，适时以布置任务的形式或送出一名话的形式引发学生继续思考。

例如：《积的变化规律》一课中，教师出示引课时的“热气球”情境，首尾呼应，“请利用我们学的知识，回去后继续为小熊旅行编故事。”《展开与折叠》一课中，教师结束时布置“请运用所学的知识，自己制作一个有创意的礼品盒。”……这样拓展知识，会让孩子们在趣味性的活动中，进一步巩固所学知识，深化理解。

《抢数》中，教师用一句话结束全课：“做游戏中的主人，做生活中的智者。”《垂直与平行》一课中，老师也送上一句话：“正直做人，公平做事。”这样的语言，让孩子从课堂活动中体会一些生活道理，同时，也是老师对学生们生活处事态度的一种期望，也必将影响着学生们的心灵世界。

综上所述，高效课堂需要高效的课堂语言，具有较高的课堂语言艺术不是一件很容易的事，也不是一件“高不可攀”不能办到的事，这是我们教师一直需要探讨的问题。只有不断探索、不断创新，才能逐渐走向完善、走向成功。教学是一门综合性很强的艺术，作为教师，真可谓任重道远。