高效课堂 魅力课堂

高效课堂  魅力课堂

驻马店第二实验小学   侯蓓蕾

    让课堂焕发出生命的活力。

                              ——题记

高效课堂，顾名思义，即效率高的课堂。它是针对传统课堂的“低效”甚至是“无效”而言的，也比通常所说的“有效课堂”在目标的达成上更明确一些。

本学期读了李炳亭老师所著的《高效课堂22条》，我对传统教学有了一些深层次的思考，正如作者所言：传统课堂上一个个教师就像“皮影大师”，而学生们只不过是被“大师”手里的那根线牵掣的“木偶”而已，缺乏主动学习，积极探索的欲望，只是随着老师的指挥棒走，没有自己的一点思想，孩子怎么可能不走神呢？课堂上，我们唯恐学生学不会，不得不一次又一次回到原点，条分缕析地“讲”，事无巨细地“灌”，一遍一遍地“浇”，孩子们也只能无奈地一次一次地听，一字一句地记，一条一条地背。我们自以为完成了教学任务，可是，当孩子一旦面对新的知识时，依然是手足无措，一筹莫展，成为永远不会飞翔和主动觅食的“待哺”的幼雏。

怎样才能改善这种“低效”的局面呢？听了专家深入浅出的解读，我终于明白了，原来问题出在我们讲的太多，不敢“放手”。在仔细研读了杜郎口中学、昌乐二中、兖州一中的成功经验后，我对高效课堂的基本模式，即常态模式10+35产生了兴趣，我们小学一节课是40分钟，我也尝试一下这种模式，改为10+25+5如何？其中预习指导10分钟，合作交流25分钟，达标测评5分钟。说干就干，我决定选一节课试一试，看看这种专家推崇的模式到底在我们小学甚至是小学低年级适合不适合。

我选了二年级上册的一篇课文《我要的是葫芦》，精心设计了导学案，准备在我们班“开讲”。头天晚上，我先给学生布置了预习学案：1、认读本课一、二类生字；2、熟读课文，圈出文中生字所组的词语并标出自然段的序号；3、了解课文讲了一件什么事？第二天上课时我用了8分钟时间对预习内容进行了有针对性地指导，接着进行了自主、合作、探究环节。

以下是此部分导学案的内容：1、想想课文主要讲了一件什么事？2、画出描写小葫芦样子的句子，谈自己的体会，猜猜种葫芦的人心情怎样？3、有一天，小葫芦有什么变化？种葫芦的人是怎么想的？画出句子。4、分角色读这个人和邻居的对话，说说他做得对吗？错在哪里？5、种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，会想些什么呢？     当自主合作探究的内容一打出来，同学们大眼瞪小眼，你看看我，我看看你，不知所措，因为他们听惯了老师一个问题出示后立即解答的一问一答模式，猛然看到这么多的问题让他们去自己解决，感觉有点无所适从，但听了老师的解释后，他们立即释然了，接受了这种新的形式。8个人一组的讨论极其热烈，还有几个用心的孩子还拿出了小本记录。看到一张张兴奋的小脸七嘴八舌地说着，我不禁思索，看来我们平时真是放手太少了，能有这样一次主动探索的机会，孩子们是多么地积极主动而又兴奋异常啊！当每个小组的五个问题讨论完时，一节课已过去了25分钟，接着每组选派的中心发言人发言（发言不完整的其他组员补充），又用了10分钟。虽然孩子们的语言还不够完整，但是由于答案是他们自己经过热烈的讨论产生的，他们汇报时显得是那么激动！虽然回答的内容和我想要的“标准答案”有一定的出入，但孩子们迈出了多么可喜的一步呀！

还剩下最后5分钟了，该进行当堂达标测评了，我的心里有些忐忑不安，毕竟是第一次按这种模式学习，到底效果如何呢？我快速展示了4道小题，1、辨字组词：海、每，抬、治，哇、挂，言、信，课、棵，邻、领。2、在括号里填上恰当的词语：一（  ）葫芦、一（  ）邻居、一（  ）小花、一（  ）藤、一（  ）叶子、一（  ）蚜虫。3、补充课文内容，这个人的小葫芦后来（   ）了，这是因为（     ），我来告诉他怎样让小葫芦快快长大：（        ）。4、续编故事：第二年，种葫芦的人又种了一棵葫芦……孩子们争先恐后地回答，特别积极！看着他们兴奋的眼神，林立的小手，在这节与往常不同的课堂上，因为老师的放手，让孩子们的思维一直处于活跃状态，他们积极主动地去合作去探究，潜能得到了发掘，他们很激动也很骄傲，更有点不相信自己：离开老师事无巨细地讲解，难道我们真的可以？这节课气氛活跃轻松，没有了往常的精力流失严重的现象，没有了老师上课时对走神孩子的训斥，孩子们学得很是轻松愉快！

从那以后，我也渐渐尝到了这样讲课的“甜头”，慢慢的放手，你真的是会收到很大的惊喜！由此可见，高效课堂模式同样也适用于小学，只不过要稍稍变动一下。

作为新生事物，高效课堂改革之路是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程，路漫漫其修远兮，我愿意不断学习，不断努力，让自己的课堂焕发出生命的活力！让我所教的孩子们充分享受教育的幸福，成长的快乐！