三动下的课堂更高效

三动下的课堂更高效 

郑新驰

 从教二十余年来，我一直与“语文”打交道，从未涉足过综合科。本学期由于人员临时调整，中秋节前夕领导安排我节后接三四年级的科学课，当时我心中五味杂陈，有对语文课堂的不舍，但更多的是忐忑。

什么样的课堂孩子们才会喜欢呢？怎样让孩子们对科学学科产生兴趣，喜欢上我这个新手？怎样才能让我的科学课堂打破传统充满新意，让孩子们在短短的四十分钟内大有所获呢？带着这诸多问题，我这个新手上路了。

一、    熟知课标，吃透教材，了解学生，实现课堂高效。

课程标准是教学的依据，所以，首先我认真研读了《小学科学课程标准》。明确了科

学课具有开放性，“科学学习要以探究为核心”。根本宗旨是“培养学生的科学素养” 。

心中有了纲，我开始通读三、四年级的教材。现在的教材都是让学生通过观察、实验，然后自己总结规律、得出结论，真真切切体现了课标中说的“开放性”，只有探究的学习方式才能适应这种开放性的教材，才能激发学生对科学的兴趣，发展他们的动手操作、推理探究和归纳总结的能力，培养孩子们的科学素养。

《高效课堂22条》一书中把高效课堂概括为“知识的超市、生命的狂欢”。我的理解就是让学生学有所获、学有所乐。“学生是否幸福和快乐”是高效课堂的“一点论”，能让学生“身动、心动、神动”，是高效课堂的特点之一。用《高效课堂22条》中的理论武装了自己之后，我走进了科学课堂。

二、创设趣味性、开放性的空间，实现课堂的高效。

1、              激趣导入——心动

特级教师于漪说过：在课堂教学中，要激发学生的兴趣，首先应抓住导入这一环节。

因此，我在备课中总是精心设计好导入这一环节，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的思考力和想象力，为下面的探究活动开了个好头。

（1）谜语导入：

讲《蚂蚁》一课时，我先让学生猜谜语：“身体虽不大，力气可不小，有时搬粮食，有时挖地道，团结又互助，勇敢又勤劳。”学生一下子猜中是小蚂蚁，接着对小蚂蚁引发了许多兴趣和问题：“蚂蚁的个头小，为啥说它的力气可不小呢”，“小蚂蚁那么小，它是怎么挖地道的”，“怎么知道它们团结互助的”。这样就激发了学生学习的好奇心和进行科学探究的兴趣，对上好本节课起到了事半功倍的作用，这也是引发学生进行科学探究活动的不竭动力。

（2）时事导入：

在讲《风向和风速》时，正逢台风天兔在广东登陆已造成30人死亡，我就采用时事导入法，通过新闻图片让学生了解台风给人类带来的巨大灾害，从而引入对风力和风速的研究。

（3）游戏导入：

游戏导入法是最受孩子们欢迎的导入方式之一，讲《声音是怎样传播的》时，我拿出提前做好的“土电话”，让孩子们玩打电话的游戏，要求打电话的两个同学轻声细语，不能让别人听见。游戏结束后，同学们思索：声音是通过什么传给对方的呢？最后讨论交流得出结论：之所以能传声，就是因为声音通过中间那根绷直的绳，使一端的振动传播到另一端，证明了声音除了通过空气，也可通过固体传播。

平时，我还整合语文、音乐等资源，借用成语故事、演唱歌曲等方法来导入新课。“好的开头便是成功的一半”，巧妙的导入方式，激发了孩子的求知欲望，对接下来的教学早已是心驰神往了。这样的课堂，怎能不高效呢？

2、            大胆预测——神动

《高效课堂22条》中指出，传统课堂和高效课堂的最大区别正在于是“被动接受” 还是“主动接受”，传统教师和高效老师的区别在于是“施予者”还是 “激励者”。为了让孩子们在课堂上能身动、心动、神动，主动接受知识，我努力为他们创设开放的空间，让每个学生都作为主人积极参与主动探究，自己去发现问题，解决问题。

在教《材料在水中的沉浮》一课时，我给学生提供一组大小不一，轻重不一的物体（小纸船、泡沫块、橡皮泥、回形针、积木、小铁钉等），让学生猜测哪些物体是沉，哪些物体是浮。这时有的学生认为大的物体会浮在水面，有的学生认为重的物体会沉入水底。实践是检验真理的唯一标准，我让同学们按自己的猜测进行实验，结果学生发现物体的沉浮与物体的轻重、大小都无关，那么物体的沉与浮到底与什么有关呢？我继续引导学生提出问题，并继续用实验来验证。最后，大家共同得出结论：物体的沉与浮与所用的材料有关。可见，开放的空间给予孩子们动手的机会，充分发挥了自己的能动性，在学习过程中充满了独特的感受和体验，当然，也充满了幸福和快乐。这样的课堂，孩子们怎能不喜欢呢？

3、              室外探究——身动

大教育观认为，教育是一个多样的、开放的、综合的大系统，它提倡的“三出”之一就是要让学生走出课堂。小小的教室限制了孩子们的视野和思维，为了拓宽他们的视野，给足他们观察的时间充分地去探究，在实践中培养观察能力和思维能力，我还经常组织学生来到室外，进行课外观察活动。如比较大树和小草的异同点，根据云的形状识别天气等等。

在教《寻访小动物》一课时，我带领学生来到花坛边、大树下，让学生们带着浓厚的兴趣找小动物。孩子们每发现一种新的动物，都惊奇不已，这时我让孩子们用自己喜欢的方式，或画简笔画，或语言描述，把自己发现的小动物记录在作业本上，这样的课堂，忙而不乱，学习目标也自然而然的达成了。像这样的课，学生有着浓厚兴趣。如果我让孩子们在课前或课后去自行探究，他们可能会感觉索然无味，交流时肯定也没有了刚发现小动物时的兴奋劲儿了。

让孩子们在大自然中学科学，感受科学世界永远是妙趣横生的，这对实现我们课堂的高效，起到相得益彰的作用。

《科学课程标准》指出：“教师不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点”。课外，为了让孩子们感受到我们身边处处有科学，达到学以致用的目的，我经常结合所学知识给孩子们布置一些观察作业，如用气象符号记录一星期的天气情况；连续一周观察一种小动物的生活习性等等，而且及时评选出优秀气象记录员、小小观察家等进行奖励，大大激发了孩子们爱科学、学科学、用科学的兴趣。在广阔的天地间探索实践，孩子们的科学素养怎能不提高呢？

二、    整合各种资源，实现课堂的高效。

科学课如果只用语言加板书的传统教学模式，抽象、单调、枯燥。为了体现科学实验

的准确性、形象性、自主性和操作性，让孩子们通过观察、实验、实践等活动，获取科学知识，我整合各种资源，采用多种辅助手段进行教学，收到了意想不到的教学效果。

1、  土教具，大作用。

我的办公室里，有个百宝箱，收集着铁钉、硬纸板、废弃的杯子，瓶瓶罐罐里装着沙子、面粉、白糖等，利用这些宝贝，我做出了简易的雨量器、风向标、土电话等，为孩子们演示了物质的溶解过程，让孩子们学会了辨别风向，了解了声音是如何传播的……

这些有点土气的教具，得来不费功夫，却直观形象地让孩子获取了科学知识，同时，向孩子们传递一个信息，只要肯动脑，勤动手，科学实验并不难。

2、  多媒体演示，解决难点。

遇到一些讲不清摸不着的抽象知识点，无法用实验展现出来，但又是重点和难点时，我不是一言带过，而是查找资料，制作多媒体课件来演示。在教《叶和花》这课中，其中的难点就是“理解植物是怎样自己制造食物的”。我利用多媒体动画演示植物利用叶子为自己制造食物的过程，将微观的世界慢慢放大放慢，使学生们直接观赏植物的制造食物过程，这样孩子们很容易就理解了。我从孩子们欣喜的神情中感受到了他们对这种形式的喜爱，所以，每一节课我都制作了精美的课件。从每节课课前孩子们早早地把电脑给我打开，我读出了他们对科学课的期待，让我这个新手不敢有丝毫的懈怠。

3、            各科资源，融会贯通。

小学科学是一门与其他学科有密切联系的课程。所以教学中我紧密联系利用其他学科为《科学》教学服务。

（1）    科学知识与语文学科的有效结合。

在三年级语文课本中讲列文虎克在玩中发明了放大镜和显微镜的故事，我相机补充介绍了国内外的其他科学家这种故事，通过对科学家的认识，激励学生热爱科学、学习科学的兴趣，激发他们探索自然界奥秘的潜能。讲了木材的特点、作用后，结合高年级课文《一个小村庄的故事》，向学生进行保护环境的教育，并引导孩子们写一句温馨提示语，奉劝人们爱护树木。语文与科学二者相辅相成、相得益彰。

（2）    直观感受数学和科学的密切联系。

科学和数学学科有着天然的联系，科学课程特点之一就是定量表达和使用逻辑推理。如在研究“固体混合前后的重量和体积的变化情况”时，必须要引入数学当中的体积和重量的概念，才能进行实际操作和实验，让学生更为直观感受数学和科学的密切联系。

另外，我还利用简笔画画出树叶的结构与小动物的外形，通过音乐与噪音的对比，让孩子们感受到噪音的危害……科学和其他学科结合运用，还提高了孩子们的审美能力。

三、    巧用多种评价方式，实现课堂的高效。

技巧性、艺术性的评价语是形成课堂魔力的重要原因之一，我适时适度适量的使用多种课堂评价方式，为实现课堂的高效，起到了画龙点睛的作用。

（1）评价语充满科学味，有针对性和导向性。

新的《科学课程标准》指出科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。 “好，不错，棒极了”这类笼统的评价语，孩子们会很模糊，被表扬的和其他同学都不知道究竟棒在哪里？怎样棒？所以平时我尽量做到我的评价语言也充满科学味，有针对性地评说出好在什么方面，让学生从评价语种获得一些学习科学的方法。

在四年级的课堂上，我检查一周的气象记录时，有些同学记得很规范，为了让其他同学学习他这种记录方法，我这样夸奖他：“你真是一个优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来了，而且还写得非常端正、清晰，气象符号画得很标准！”

充满“科学味”的教学语言是将新课标理念落到实处的最直接的保证，作为科学教师，

我告诫自己，要扎扎实实地对自己的课堂教学语言进行锤炼，以提高科学教学的有效性。 

（2）评价语灵活多样，且情真意切

语言是有温度的，教师的评价语必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。从而让学生“亲其师”而“信其道”。面对学生答错时，我会真城地说“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，再说一遍”。学生就会消除胆怯，展开思维。

平时我的语言还尽量做到丰富多彩，而且采用适当的语调、语气、神情或体态语进行评价。

在讲《材料在水中的沉浮》时，我让学生质疑，一个孩子提出了一个有价值的问题，“为什么用钢铁材料制成的金属块在水中会下沉，而用钢铁制成的轮船却能漂浮在水面上？”我走上前去，摸着他的头夸赞道：“哎呀，你有一双慧眼，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀!”学生听了这样的夸奖，露出了开心的笑容！

在课上，我还经常翘起大拇指，鼓掌，或与学生握手，以此来祝贺学生的精彩回答。这些小小的动作，拉近了我和学生的距离，使课堂产生不言而喻的奇效！

（3）进行有形的物质奖励。

每节课根据孩子的特殊表现，为他们颁发喜报：如进步最大的、发言最积极的、掌握的科学知识最丰富而且能用科学的方法分析思考问题的。而且，我授予他们不同的称号： “创意之星”、“知错就改好孩子”、“进步小明星”“小科学家”“科学小博士”等。对于其他听讲认真且参与发言的同学，每人奖励一个红星杯小印章。同时，每节课我还组织组与组之间展开擂台赛，进行综合评比。连续四周被评为擂主的，可晋升为擂王，获得意想不到的小礼物。

这些有形的物质奖励，使接受者感到光荣，更加积极主动，未得到者有所向往，有所期待，从而更加踊跃地参与到教学中来。让他们在科学课堂上真正的学有所得，学有所乐，从而实现“提高学生科学素养”的这一宗旨。

我想，只要让孩子们在课堂上完全做到身动、心动、神动，充分享受到学习带来的幸福和快乐，由“要我学”转变为“我要学”，定会迎来课堂的高效，我们的课堂也会实现每个学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”的理想境界。