小学数学高效课堂教学研究——以人教版小学数学一年级上册第七单元《认识钟表》为个案研究

                       小学数学高效课堂教学研究             

            ——以人教版小学数学一年级上册第七单元《认识钟表》为个案研究

                                            程晨曦

课堂教学是学校教育的主阵地,学生的教育过程大多是在课堂教学中完成的。高效的课堂教学指通过教师的引领和学生积极主动的学习,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务。小学数学课堂教学高效性,对培养学生的数学思维,提高学生的数学能力,以及学生良好个性的形成都具有重要意义。如何在小学数学教学过程中提高课堂教学的有效性，实现高效课堂。笔者从皮亚杰的认知心理学理论，维果茨基的最近发展区理论及建构主义的建构主义理论出发，提出课堂教学要以学生为主体，创设有效数学问题情境，使学生在学数学中，经历数学，体验数学，并以人教版小学数学一年级上册第七单元《认识钟表》为个案研究，阐述具体实现高效课堂的几点思考。

一、          以学生为主体，制定有效的教学目标

教学目标是一节课努力的方向，也是评价一节课教学效果是否良好的重要标准，因此，在教学中，我们应该充分钻研教材，深入了解学生，以学生为主体，制定有效的教学目标。

这节课的设计之初，我就深入了解学生已有知识和生活经验，了解到学生可能都有一些钟表的生活经验，有些甚至能说出钟表上有时针、分针、秒针，也大致明白这是几点，但不知道怎么用语言来具体描述整时，更不知道怎么记录整时，大约几时的认知可能更难。所以我将本节课的教学重点设定为：认识整时，会用两种方式记录整时。教学难点设定为：理解大约几时。相机渗透珍惜时间和合理利用时间的思想教育。本节课的知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的三维教学目标设定为：

（1）、学生通过初步认识钟面，会看钟面上的整时和大约几时。

（2）、能够初步培养学生的观察能力、动手能力、概括能力和合作意识。

（3）、能够初步建立学生的时间观念，体会时间与生活的联系，从小养成有规律的作息和珍惜时间的良好习惯。

整节课的教学围绕以上教学目标去实施。

二、          引入方式新颖，创设教学情境，活跃课堂气氛

小学阶段（6-12岁）是儿童心理成长的关键期，这个时期儿童的最大特点是以游戏为主导活动转向以学习为主导活动。这一时期的学习受多种因素的影响，其中动机和学习兴趣是最重要的影响因素。学习动机是影响小学生数学学习的重要因素,是数学学习的动力。小学数学的学习内容相对比较简单,智力因素对学习的作用并不十分突出,而学习习惯和学习动机却起着重要的作用。学生学习的动机越强烈,就越能自觉自愿全身心地投入学习,在学习中刻苦努力,认真学习,花费更多的时间和精力,学习结果自然也就比较令人满意。学习兴趣是学习内部动机中最现实、最活跃的部分,是推动、激励学习的最有效的动力。数学是一项需要深入思考、积极思维的学科,学生学习的积极主动性对数学学习有着重要的影响,学习兴趣对于数学学习来说显得尤为重要。对数学有着浓厚兴趣的学生,就能够全身心地投入到学习中去,开动脑筋去寻求数学问题的解决。

数学对于具体形象思维占主导地位的小学低年级孩子来说，无疑是非常枯燥的。所以在教学中，教师应以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景,将抽象和形象、实际和理论有机地结合起来, 注重创设情景,让学生在生活、现实、身边的“境”中感受数学的逻辑、抽象,在用心表达而出的“情”中,激发学生个性化学习的兴趣。在本节教学中，我从听一听猜一猜，并通过大量的钟表图画，让学生在愉悦的听觉及视觉中进入钟表的认识学习，并从学生生活实际出发，选取生活图景进行认识整时的教学，极大活跃了课堂气氛，调动了学生的学习探究兴趣。

三、启发引导，巧妙设置问题情境

《数学课程标准》提出让学生“体验数学”的过程性目标,强调数学课程要从让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。“只有做过了，才会真正理解”，建构主义认为：知识不是由认知主体被动获得,而是由认知主体主动构建的。学习是学习者利用原有的知识经验来理解和建构新知识的过程。数学学习并非是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程。知识不是通过教师传播获得的,而是学习者在一定的情境中,借助他人(教师和学习伙伴)帮助,利用必要的学习资料,通过主动建构的方式获得的，提出要精心创设问题情境，让学生在探究问题中，体验数学和经历数学。因此在教学中，教师应强调学生的主体地位,在探究中主动体验和实践,激发其内在学习兴趣。本节课，我重在让学生在问题情境中经历整时认识的过程，在自主探究发现中学会认识整时。出示主题图，巧设问题情境，“小红是几时起床的，你是怎么知道的”，让学生在观察与交流的过程中，自主认知。又通过班级活动图片，让孩子自己利用新知，来认识几时我们在做什么。

维果茨基认为,儿童的心理发展可以分为两种水平:一是己经达到的发展水平,表现为学生能够独立解决问题的智力水平;二是可能达到的发展水平,但要借助成人的帮助,在集体活动中,通过摹仿,才能达到的解决问题的水平。而在这两者之间存在的区域就是儿童的“最近发展区”。 教学就是一个从学生现有经验迈向可能发展区(即学生自学达到的发展水平),再走向最近发展区(即学生在教师引导下达到的发展水平)的过程。因此在教学中教师应把握教材的重点和难点,了解自己的学生,选择有讨论价值，贴近学生思维的问题，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样才能激发学生学习的兴趣,让每一个学生都积极地参与到讨论中来。三个时间认识完毕后，让同学们观察“这三个时间，分针和时针的指向有什么相同和不同的地方”，问题难度提升，挑战性加深，孩子在这个问题中，发现探究，得出：“分针长长指12，时针指几是几时”的整时规律。整节课的重点内容也就在我的启发引导和巧妙的问题情境中得到解决。

   四、创设活动，提高课堂练习的效率，促进学生反思

练习是巩固新知的必须环节。课堂上每一次练习都必须有明确的目标和具体的要求,才能达到巩固知识、培养技能,发展智能的目的。如果一味的增加练习的数量,一道题做了很多遍,反而会使学生对学习失去兴趣。本节课我结合低年级学生注意力集中时间短和爱动爱玩的天性，将练习集中在一个小小报时员的游戏活动中，通过教师报时，学生报时的普通游戏和拨一拨再演一演的升级游戏，让孩子在层层递进的游戏互动中，巩固了对整时的认识，寓教于乐，提高了课堂练习的效率，并且在最后一个10时的拨一拨，演一演中，促进了学生对下一个知识点——一天有两个不同时间的思考，学生的数学思维也在不断得到提升和发展。

同时在执教这节课的同时，针对本节课不太妥的地方我也进行了一点思考：

需慎重选择教学方式，不能放弃直接讲授的教学方式。为了培养学生的数学思维和数学逻辑方法，我们在教学时应以学生为主体，放手让学生去自主探究发现，从而内化新知。但数学是一门非常抽象和理性的学科，有些知识，可能对于低年级的孩子来讲，通过自主探究发现没法更好内化新知，必须得靠直接讲授的方式进行。这节课，在认识整时时，我力主让学生自己去发现整时的认识方法，学生说不出来就反复让其交流反复说，花费了太多教学时间在这个上面，可能有些接受速度较慢的同学还是不会用语言描述怎么认整时，而且后来的内容也没有进行完毕。所以这点的教学让孩子交流后，师应该采取直接讲授和引导的方法让孩子学会认识整时。这样效果会比一味地让学生去发现要好。

本文仅从一个个案浅谈对小学数学课堂教学高效性的一些思考。由于时间、自身和外界条件等限制,研究不是很充分,覆盖面不够广泛,缺乏一些新的理论指导,有一定的局限性,此研究还有待继续深入。由于本人能力有限,学识尚浅,文中对一些问题的看法和建议难免会有不妥之处,敬请见谅。