要精心发挥“童话”的魔力

“雪绒花，雪绒花，每天清晨迎接我……”“Eedlweiss，edelweiss，every morning you greet me……”课间总能听到学生们的歌声，就连平时最让我头疼的灿灿也在认真练习着。

学校举行合唱比赛，《雪绒花》是我们班的参赛曲目。为了在比赛中获得好成绩，孩子们天天加紧练习，中午练，放学练，英语发音不是很准的，一对一地练。为了获得加分，昕玥主动要求用小提琴给大家伴奏，学生还自己制作了手持雪花片以营造气氛。大家心里都憋着一口气，认为只要努力付出，获奖肯定是没问题的。

很快就到了比赛时间，一场冬雪让我们的曲目十分应景。整个比赛过程中，我们班发挥正常。一下台，孩子们便追问：“陈老师，我们表现得怎么样？唱得好不好？”“陈老师，我们能得一等奖吗？”“别急，别急，回教室等着我的消息，比赛还没结束，还不知道成绩呢。”不过，我心里很高兴，这样的表现，获得一等奖应该没问题。

怀揣着希望，我等待着比赛的最后结果。可现实总是喜欢和人开玩笑，因为这样那样的原因，我们班最终只得了三等奖——只要参加，都是三等奖。

还没走进教室，学生就全围了上来，问我最终的成绩。看着一张张期盼的脸，我该如何将结果告诉这群努力的孩子呢？

我让孩子们先坐到座位上，然后说道：“别急着问，我先给大家讲个故事吧！”听到有故事听，学生一个个都坐正了。

“今天，我们的故事的主角是一只小麻雀。这只小麻雀在森林里是一只不太起眼的小鸟。有一天，小麻雀出去觅食的时候，看到好多鸟儿在围着一张告示讨论着什么。原来，森林里将举行鸟儿飞行比赛。正在看告示的老鹰、大雁、鹫鹰等纷纷表示要参加比赛，并且坚信第一名肯定是自己。麻雀心想：我也要参加，争取飞得最快！从那以后，麻雀天天坚持练习飞行，不管是刮风还是下雨，别的鸟儿还没起床，它就开始练习了。就这样，很快一个月过去了，飞行比赛开始了……”我看着正听得入神的学生，问道，“你们猜猜看，比赛结果会怎样？”

“我想麻雀肯定成功了，获得了飞行比赛的第一名。”这是大多数女生的观点。“老师，我觉得这次麻雀没有成功，不过马上又会有比赛，第二次它成功了！”男生沈涛也讲了自己的想法，大多数男生表示赞同，可不管答案怎样，学生们一致认为付出努力的麻雀肯定能取得好成绩。

“很可惜，虽然小麻雀很认真地练习，但它没有得到飞行比赛的名次。”我很遗憾地宣布了比赛的结果。

“啊？”学生一阵失望，继而纷纷抱怨：怎么会这样？

“如果你是麻雀的好朋友，你会对它说什么？”我在一阵接一阵的遗憾声中追问。

“哗！”马上举起了一大片手。

钦州说：“我会对小麻雀说，没关系，这次不行，下次再来！”

慈颖说：“我会告诉小麻雀，失败乃成功之母，失败并不可怕，我们能够战胜困难！”

焕敏说：“我会安慰小麻雀说，小麻雀，别伤心，我们要勇于面对失败，不要怕它，只要努力过就行！”

……

学生说了很多鼓励小麻雀的话，都劝小麻雀接受失败的结局。我又继续问道：“那么如果你是小麻雀，听了大家刚才的话，你能面对失败的结果吗？”

“能！”学生异口同声。

我又追问了一句：“真的能吗？”

“一定能！”学生信心十足。

“好，我相信大家能！其实，我们现在何尝不像这只麻雀呢？这次的合唱比赛，我们班得了三等奖。”

“啊？三等奖？不会吧？”“是不是弄错啦！”“评委什么水平啊？怎么能这样？”教室里弥漫着遗憾。但很快有人喊了一句：“这次没拿到，下次我们一定要拿第一！”

“对，这次不成功，我就不信下次拿不到奖！”“下次比赛时把奖夺回来！”“就是，下次我们一定要拿第一！”……教室里就像炸开了锅一样热闹。

“同学们，如果森林里还要举行其他比赛，比如捉虫比赛、唱歌比赛，小麻雀还愿不愿意参加？”

“愿意！”

“成功一定会属于我们！”望着孩子们认真而又自信的神情，我欣慰地笑了。

“陈老师，不到一个月学校就要举行跳绳、踢毽子比赛了，我们要多练习，我就不信我们拿不到一等奖。”班长老巫的呼吁得到了全班同学的响应。

从那天起，孩子们把休息的时间几乎都用在了练习跳绳和踢毽子上。一个星期后，班里先进行了初赛，选出了比赛的选手，两个项目还各留了后备人选，然后由班委牵头，对比赛所需的绳子和毽子根据各人的身高等特点进行了挑选，然后还把每个项目的比赛选手分成了两组，班干部给我的解释是：形成竞争机制，逼着他们认真练！

其实，此刻的他们哪里用逼？无论是选手、候补还是不参加比赛的孩子，每个人都铆足了劲儿，因为他们相信，只要努力，“小麻雀”终有成功的一天。

跳绳和踢毽子比赛是在同一天举行的，在震耳欲聋的呐喊助威声中，我们班的孩子把前两名全部收入囊中，前八名中我们班占了半壁江山。

“噢！”这是胜利后的呼喊！

事实上，很多时候付出不一定就有收获，可孩子们对此往往不能理解并接受，当他们付出了努力却没有得到回报的时候，就会怨天尤人，有的甚至愤世嫉俗，丧失重新再来的信心与勇气。故事中小麻雀的努力无疑激发了他们的进取心，让他们明白结果固然重要，但更重要的是努力付出的过程，这使得他们能够正确对待失败，面对挫折。

从此，每当我不知道如何开口或者不能明说的时候，我总喜欢编个故事，我或孩子自然成了故事里的主人公，让学生们先站在第三者的立场上，置身事外地进行分析，再换拉到自身进行剖析和自我教育，常常能收到事半功倍的效果。

有时候我还让学生自已动笔，让他们把自己觉得有些同学做得还不太好的地方编进自己的童话里，再把自己编的童话送给那位同学。然后利用晨会课和班队活动课，与学生一起欣赏、探讨这些童话，学生受到的启发很多。平时有同学做得不好，其他同学也都会用自己编的童话来劝告他，这都起到了很大的作用。

（刘武军  推荐）

好老师应该注意的18个细节

     有人说，细节决定命运，细节决定成败。对班主任来说，细节决定班级管理的质量和效果。下面列举的是班主任工作中的一些细节，处理好这些细节，有助于降低班级管理的难度，提高班级管理的效率。

1．不要用敲打讲桌的方式平息教室内的喧闹声或提起学生的反感。       

2．不要因一点小事就生气地离开教室。你的离开会令个别学生幸灾乐祸，却使大部分学生感到冤屈。你的责任是教育学生，是规范学生行为，而不是丢下学生不管。

    3．不要用大声吼叫的方式批评学生。吼叫不仅不能增强批评的力度和效果，反而会让学生感到你的无奈、无能。让学生服气的不是大嗓门，而是大胸怀、大气度，是透彻感人的说理和亲切平和的人文关怀。

    4．不要在公开场合点名批评甚至羞辱学生。这样会使学生的自尊心受到伤害，会让学生在同学中被孤立，甚至导致学生产生心理问题。

    5．不要在学生犯错误时动不动就通知家长。一旦将学生所犯的错误告知家长，学生的心理底线往往就被冲破了。一般来说，通知家长的频率越高，教育的效果越差。

    6．不要在批评学生时翻旧账。成长中的学生犯错误在所难免。如果你的“账本”上老是记着他们的缺点和错误，并且时不时地翻出来，会极大地挫伤学生的自信心，让他们感觉自己一无是处，从而产生破罐子破摔的心理。

    7．不要用过激的言辞夸大学生的缺点和错误。过分夸大学生的缺点和错误，会让学生把握不准自己行为的尺度和标准，不能形成正确的自我评价和自我矫正意识。实事求是、客观公正的批评才最有说服力。

8．不要在饮酒后批评学生。酒精的作用会让你情绪冲动，说过头话，做过头事。

9．不要从窗外或后门窥视学生。这会让学生产生隐私被揭穿、人格被侵犯的感觉，从而失去对你的信任，甚至对你产生厌恶心理。

10．不要在甲学生面前大谈乙学生的不是。因为甲学生极可能很快就把你的话传给乙学生，甚至在班里散布，这既会对乙学生造成伤害，又会使乙学生对你产生抵触甚至反感情绪。

11．不要用轻蔑的言辞或表情对待学生。老师是学生的精神依靠，老师的态度对学生来说就是一把标尺。轻蔑不仅会伤害学生的感情，而且会使学生产生被抛弃的感觉。

12．不要把学习成绩作为评判学生的唯一标准。不能单凭学习成绩把学生分成三六九等，因为学生的发展是多方面的，影响学生成绩的因素也多种多样，不恰当地分等会挫伤学生的积极性和自信心，抑制学生的发展。

13．不要在批评学生时涉及学生的生理缺陷或家庭背景。尊重是教育的前提，也是教师最基本的职业道德。

14．不要把不良情绪带到课堂。更不要因工作或生活上不顺心而把怨气迁怒到学生身上。学生不是你的出气筒，而是需要你关心、爱护的对象。

15．不要在学生面前指责甚至诋毁其他教师。你的不当言论不仅会损毁其他教师的形象，也会损毁你自身的形象，还会对学生产生极为不良的影响。

16．不要在与学生谈话时目光游移、心不在焉。这样做会让学生产生“老师并不在意我”“老师不尊重我”的失落感、自卑感。

17．不要忽视学生的任何闪光点。学生有进步或有优秀表现时，要及时予以表扬鼓励。在学生心目中，来自老师的表扬是自我价值的最佳体现。

18．不要迁就学习成绩好的学生的小过错。因为品质的培养比学习成绩的提高更重要。成绩好的学生本来就有一种优越感，老师的迁就不仅不利于培养其良好习惯，还容易助长他们的一些不良习气。

以上这些细节仅仅是班主任工作中很小的一部分，大量的细节还需在具体工作中细心观察，耐心捕捉，认真对待。只要班主任心中有学生，大处着眼，小处着手，就一定能够把班级工作做好。

    (张红  推荐)

上帝钟爱有准备的人

 

有不少刚涉世的青年都有着非常宏伟的成功计划，但常常因为太急于求成，只想着成功，还没有做好充分的准备就动手去做，结果，因有限的知识和能力难以应对各种事务，最后以失败告终。有些人会因此而相信“谋事在人，成事在天”，觉得是自己运气不好，而事实上，失败的根本原因就在于没有做好充分的准备，对成功的投资还不够多。

我们常说“机会偏爱有准备的头脑”。当一个人为机会的到来做好一切准备的时候，那么他抓住机会就不再是什么难事了。

俾斯麦是德国近代史上一位举足轻重的人物。作为普鲁士德国容克资产阶级的最著名的政治家和外交家，他是“从上至下”统一德国的代表人物，俾斯麦做事有一个习惯，无论任何大小事情的计划，经常是在很长时间内做好准备，甚至在几年前就有所考虑。他在估计到事件的价值、变化情况后，便谨小慎微地做多方面充分的预计，再谋划上适当的路线，在计划决定以后，就选择适当的时机全力以赴地做。

有人评论俾斯麦在进军罗马以前，早就夺取了意大利的政权。而俾斯麦也承认说：“我们的发展，在于平常对军事、政治方面，都有周密的计划和强大的实力准备，所以才有以后进军罗马与夺取政权的成果。”

人的一生中最有价值的事情，就是能够贮藏下可供一生应用的充足力量，力量贮藏得愈多愈能应付变故。凡事提前做好准备，就能减少很多风险。我们无论对待任何事情都必须具有“万一……怎么办”的意识，做到凡事都未雨绸缪、预先做准备，就能减少风险发生的几率。与之相对应的是，你所做的准备越少，承爱的危险就会越大。

有一位著名的活动家说：“我无论与任何人谈判一件事，在此时此地此事上，应该怎样说，以及对方大概会怎样回答我，我又应当怎样回答对方，等等，许许多多问题，在没有考虑妥当以前，我是情愿在他门外徘徊几小时，甚至回家思索几天，等到有把握以后，才与对方会晤谈判的。”

可以说，充足的准备是把一件事情很好地完成的基本前提。所以，《中庸》中说：“凡事预则立，不预则废；言前定，则不塞；事前定，则不困；行前定，则不疚；道前定，则不穷。”意思就是说，凡事都应该有计划有准备地去做才可能成功，否则就会失败。说话要提前有准备才不会自乱方寸，做事要提前有决定才不会头绪不清，行动要提前有安排才不会慌里慌张，道路选定以前有目标才不会举棋不定。尉缭子在他的《十二陵》中说的“有威在于不变动，有好处在于因时，机会在于应付事情，打仗在于鼓舞士气，没有困难在于有准备”也正是这一道理。

因此，在我们想达成一个目标或者想做一件重要的事情之前，应该先做好充分的准备，这样才能在机遇到来之时，胸有成竹，待时而动，运筹帷幄，决胜千里。

（赵红霞  推荐）

 

不要因走得太快而忘记了为什么出发

如今“效率”是人们提及频率最高的一个词汇，教育也莫不如此。“高效课堂”成为教育中每一位教师追逐的梦想，备课要高效，作业要高效，辅导学生要高效，于是乎，“高效”成为教育的“流行风”。然而，在盲目追求高效的旗帜下，浮躁、急功近利等行为也潜滋暗生，以至于教育走得太快而忘记了为什么出发。其实，教育最需要的不是“快”，而是“慢”。

教育中的“慢”不是拖拉，不是敷衍，不是“当一天和尚撞一天钟”，而是一种“匠心”，一种对教育精益求精的品质；一种敬畏，对教育事业的无限忠诚和崇敬的精神；一种责任，“一个肩上挑着孩子的未来，一个肩上挑着民族的未来”，任重而道远的责任；一种教育者应有的姿态，“铁肩担道义，妙手著文章”。当然，这儿的文章指的是“学生”而不是华章。

如果把教育“工程”解剖为各个环节，就像盖楼建房一样，每个步骤都省略不得，马虎不得，需要精心雕琢。

备课不能一味的“速成”，需要细细打磨。然而，时下不少教师的备课随着互联网的发展，也不断换挡提速。把要讲的课题，度娘一下，海量的资源任君采摘，下载，复制，粘贴，嫁接，转迅间即可完成。“生产加工”的教案图文并茂，任凭任何教育主管领导下来督导检查，也难以找出破绽。然而，这样的备课只是“舶来品”，并非自己的呕心沥血之作，未必能适合自己的学生，自己的班级。这是“有课”而无人的备课。这样的备课其实是误解了备课的本意。备课要备的绝不仅仅是课，还有学生，学生原有的知识水平，学生的心理需求，学生的知识视野等，都应在备的范围之列。备课是一个量体裁衣、因材施教的结果。

讲课不能一味的“高效”，还需要细嚼慢咽的内功。学生是课堂学习的主体，教师应当充分调动起学生学习的主动性、积极性。为此，就需要给予学生充分的课堂自学时间，让他们有读书的时间，思考的时间，讨论的时间，质疑的时间。然而，时下有很多教师为了所谓的高效，向时间要效益，设计好课堂教学活动的各个环节，学生则只是被动地跟着老师的步伐走，亦步亦趋，课堂顺则顺矣，快则快矣。然而，这样由教师主导的课堂，难以培养学生的创新精神和实践能力，学生的核心素养自然也难以形成。

做学生的思想教育工作更不能图快。很多教师对于犯有错误的学生不问青红皂白，不是斥责，就是打骂，三下五除二就把问题解决了，但这只是暂时的压制，在风平浪静的背后，往往酝酿着新的矛盾，发酵着更大的冲突。教师缺乏耐心细致的思想教育工作，盲目的“快”教育是无法让学生入脑入心的。教育是心的交流，情的沟通，对于学生的思想教育，必须循循善诱，晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，方能奏效。

家访不能图快、图省事。如今家校联系的渠道多了，QQ、微信、微博等现代化的沟通方式多种多样，但任何现代化的沟通方式，都不能代替实地的上门家访。学生的家庭生活环境、家长的文化素质、家庭的经济状况，只有在教师不辞辛苦地实地家访中才能获得第一手资料，而且，现代化的沟通工具再高效、再先进，也是冰冷的、缺乏温度的，不如面对面的交流更具有说服力。

提高学生的成绩不能一味的高效。教育从来不拒绝成绩，因为这本身也是学生素质和能力的一部分，但如果一味的追逐成绩，追求分数，教育就走向反面，变得功利化了。这是一种眼中无人的教育。在功利化的教育影响下，学生不再是一个活生生的“人”，而是家长和学校获取高分、获取荣誉的工具。这样的教育严重违背了教育教学的规律，害了孩子，毁了教育，是要不得的。

老子曾经说过：“重为轻根，静为噪君。”教育是一项慢的事业，急不得、躁不得，只能是在“慢工”中，才能出“细活”。        

（刘向彬  推荐）

令人忧虑：不阅读的中国人

               孟莎美：旅居上海的印度工程师

我坐在从德国法兰克福飞往上海的飞机上。正是长途飞行中的睡眠时间，机舱已熄灯，我蹑手蹑脚地起身去厕所。座位离厕所比较远，我穿过很多排座位，吃惊地发现，我同时穿过了很多排iPad。不睡觉玩iPad的，基本上都是中国人，而且他们基本上都是在打游戏或看电影，没见有人读书。

　  这一幕情景一直停留在我的脑海里。其实在法兰克福机场候机时，我就注意到，德国乘客大部分是一杯咖啡、一份报纸、一本书，或者一部Kindle、一台笔记本，安静地阅读或工作。中国乘客中也有阅读和工作的，但不太多。大部分人要么在穿梭购物，要么在大声谈笑和比较价格。

　  中国是一个有着全世界最悠久阅读传统的国家，但现在的中国人似乎有些不耐烦坐下来安静地读一本书。一次我和一位法国朋友一起在虹桥火车站候车，这位第一次来中国的朋友突然问我：“为什么中国人都在打电话或玩手机，没有人看书？”

　  我一看，确实如此。人们都在打电话（大声谈话），不打电话就低头发短信、刷微博或打游戏。或喧嚣地忙碌，或孤独地忙碌，唯独缺少一种满足的安宁。在欧洲，火车的速度也许已经没有中国快，火车站的现代化程度也许不再领先，但大部分人还是在阅读中度过等待的时间，即使打电话也是轻声细语的，生怕吵到了身边正宁静地阅读着的乘客。

　  当然，我知道中国人并不是不阅读，很多年轻人几乎是每10分钟就刷一次微博或微信，从中获取有用的信息。但微博和微信太过于流行也让我担心，它们会不会塑造出只能阅读片段信息、只会使用网络语言的下一代？

　  真正的阅读是指，你忘记周围的世界，与作者一起在另外一个世界里快乐、悲伤、愤怒、平和。它是一段段无可替代的完整的生命体验，不是那些碎片式的讯息和夸张的视频可以取代的。

　  然，网络侵蚀阅读是一个全球化的现象，并不只是中国才有。但有阅读习惯的人口在中国庞大的人口中所占的比例，还是很低的。

　  我其实更想说的是，当下的中国，缺少那种让人独处而不寂寞、与另一个自己——自己的灵魂——对话的空间。生活总是让人疲倦，我们都需要有短暂的“关机”时间，让自己只与自己相处，阅读、写作、发呆、狂想，把灵魂解放出来，再整理好，重新放回心里。

　  据媒体报道，中国人年均读书0.7本，与韩国的人均7本，日本的40本，俄罗斯的55本，犹太人的64本相比，中国人的阅读量少得可怜。

     也许媒体报道的统计数据并不准确，但我们从日常生活的一些现象中，凭直觉也可以感受到中国人是越来越不喜欢看书。

　  此前就有人写过文章介绍，在那些发达国家的地铁里，火车上以及一些其它交通工具上，很多人都在静静地看书。而在中国这些场合，人们要么是在高谈阔论，要么是在打瞌睡，鲜有看书的人。

　  在中国各地中小城镇最繁荣的娱乐业就算麻将馆和网吧了，一个万多人的小镇，有几十个麻将馆五六家网吧是常事。在历史文化名城、炎帝神农故里——湖北省随州市，麻将馆随处可见，几乎所有宾馆、酒店的每个房间都配备了全自动麻将机，90％以上的城乡居民家里都有麻将桌，不论是官员还是普通老百姓都沉迷于打麻将之中，由于受父母的熏陶连几岁的孩子都会打麻将。短短几年间随州取代了成都，成为闻名全国的“麻将之都”。其经营面积达4000多平米的两幢新华书店，有 80％的面积都出租经营饮食和家电百贸，几百平米的书店内是门庭冷落。

　  麻将馆里不论是白天还是黑夜几乎都是满的，不愁客源，生意火爆。来参与打麻将的有农民、生意人、退休老干部，教师、医生、国家公务员等，甚至很多教师趁中午休息也要玩两把，自诩“经济半小时”。可以说，不论文化高低，不分男女，中老年人参与到麻将当中，青年人上网，少年儿童看电视。中国人的娱乐生活几乎就浓缩为麻将、上网和看电视。

　  不管是在网吧，还是在大学的电脑室，不管是男生还是女生，我们可以看到，大多数都在玩游戏，少部分在聊天。在网上和图书馆查阅资料或读书的学生少之又少。

　  以前，有一句来讽刺公务员整天无所事事的话：一杯茶，一包烟，一张报纸看半天。说明那时候还有很多公务员在看报纸，但自从网络化办公后，网络带来的海量阅读信息反而没有人读了，报纸更是无人问津。我到过不同部门的办公室，很多人或公开或偷偷摸摸在网上斗地主、玩游戏。打牌战况成为人们津津乐道的话题。

　  再看看各部门领导，一天忙于应付各种检查、应酬、饭局，更是感叹抽不出时间来读书，读书已经变成了学者的专利。这不只是我善意地猜想，也许很多学者也不看书了。从愈演愈烈的论文抄袭、剽窃来看，他们之所以冒这样的风险干这样见不得人的勾当，说明这些学者写不出东西来了。写不出东西的学者，肯定是没有及时给自己充电，老本吃完了，才会江郎才尽。一个经常读书学习的专家学者，哪有写不出东西的道理。

　  去年，我在北京与出版界的朋友一起聊天，一位出版社的总编辑这样感慨道：现在中国写书的人比读书的人还多！这话也许是笑谈，但现在买书的、读书的人越来越少。这确实让人担忧。

　  高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”没错，不光国家与社会都离不开书，人类也离不开书。日益加剧的国际竞争，实际上就是人才的竞争，终身学习是提高一个人、一个国家、一个民族竞争力的不二法门，而阅读又是终身学习的一种重要形式。中国人这样低的阅读量，这样低的文化素养，能让中国可持续发展吗？能实现民族的伟大复兴吗？我看有点悬。

　  中国人不爱读书有四个方面的原因：一是国民文化素质偏低，直到近几年才普及九年制义务教育。而上述国家，老早就普及高中教育了；二是从小没有养成阅读的良好习惯，家庭和社会也缺少读书的氛围；三是国家一直在实行“应试教育”，让孩子们没有时间和精力去读课外书， 同时，应试教育剥夺了孩子们的阅读兴趣和权力，这也是最重要的因素；四是好书越来越少，内容不吸引读者。中国每年200多万种新书，去除评职称用的，市场投机的，粗制滥造的，以色情、爱情为主，思想品位高一点的，值得一读的也就是少量的引进版图书。

　  日本管理大师大前研一的著作《低智商社会》意外地触动了中国人的敏感神经。他在书中说：在中国旅行时发现，城市遍街都是按摩店，而书店却寥寥无几，中国人均每天读书不足15分钟，人均阅读量只有日本的几十分之一，中国是典型的“低智商国家”，未来毫无希望成为发达国家！

　  在这个世界上有两个国家的人最爱读书，一个是以色列，另一个是匈牙利。以色列人均每年读书64本，而以色列的犹太人更甚，占全国人口80%以上的犹太人人均每年读书达68本之多。犹太人有个习俗，当孩子出生时，母亲就会翻开《圣经》，滴上一点蜂蜜，让小孩去舔《圣经》上的蜂蜜，通过这一舔，让孩子对书产生美好的第一印象：书是甜的。当孩子稍稍懂事时，几乎每一个母亲都会问这样一个问题：“假如有一天你家里突然起火，你首先会抢救什么？”当孩子回答是钱或钻石时，母亲会严肃地告诉他：“这些都不重要，你首先应该抢救的是书！书里藏着的是智慧，这要比钱或钻石贵重得多，而智慧是任何人都抢不走的。”因而犹太人是世界上唯一一个没有文盲的民族，就连犹太人的乞丐也是离不开书的，即使在乞讨，他们的身边总会带着每天必读的书，更别说衣食无忧的人了。在犹太人眼里，爱好读书看报不仅是一种习惯，更是人所具有的一种美德。在以色列书刊价格非常昂贵，每本书的售价在20美元以上，每份报纸也在6美元以上，但普通以色列人对购买图书和订阅报刊都十分慷慨。这个仅有500万人口的国家，持有借书证的就有100多万人，是全世界人均拥有图书最多的国家。

　  这里说一个最典型的例子，“安息日”是以色列犹太人一个非常重要的宗教活动日，在“安息日”所有的犹太人都要停止所有商业和娱乐活动，商店、饭店、娱乐等场所都得关门停业，公共汽车要停运，就连航空公司的班机都要停飞，人们只能待在家中“安息”祈祷。但有一件事是特许的，那就是全国所有的书店都可以开门营业。而这一天光顾书店的人也最多，大家都在这里静悄悄地读书。

　  而另一个国家匈牙利，它的国土面积和人口都不足中国的百分之一，但却拥有近两万家图书馆，平均每500人就有一座图书馆，而我国平均45.9万人才拥有一所图书馆。匈牙利平均每人每年购书20本，比同地区的西欧人要多得多，而我国上世纪 90年代统计，平均每人每年购书只有5本，现在还在下降。匈牙利也是世界上读书风气最浓的国家，常年读书的人数达500万以上，占人口的1/4还多。

　  知识就是力量，知识就是财富。一个崇尚读书学习的国家，当然会得到丰厚的回报。以色列人口稀少，但人才济济。建国时间虽短，但诺贝尔奖获得者就有8个，而诺贝尔获奖者中犹太血统的人占18.5%。以色列环境恶劣，国土大部分是沙漠，像巴勒斯坦等阿拉伯国家的粮食不够吃，还要以石油换食品，而以色列却把自己的国土变成了绿洲，而且生产的粮食不但自己吃不完，还源源不断地出口到其他国家。他们凭着聪明和智慧，创造出惊人的物质和精神财富。

　  而匈牙利，诺贝尔奖得主就有14位，涉及物理、化学、医学、经济、文学、和平等众多领域，若按人口比例计算，匈牙利是当之无愧的“诺奖大国”。他们的发明也非常多，可谓数不胜数，既有火柴、圆珠笔这样的小物件，也有电话交换器、变压器、汽化器、电视显像管这样的尖端产品。据说，上世纪80年代是匈牙利人发明的黄金时代，平均每年的发明专利都在400件以上，堪称是名副其实的“发明大国”。一个区区小国，因爱读书而获得智慧和力量，靠着智慧和力量，将自己变成了让 人不得不服的“大国”。

　  记得有一位学者说过：一个人的精神发育史，应该是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平；一个社会到底是向上提升还是向下沉沦，就看阅读能植根多深，一个国家谁在看书，看哪些书，就决定了这个国家的未来。所谓“读书改变人生，知识改变命运”。读书不仅仅影响到个人，还影响到整个民族，整个社会。有人感叹道：“当今社会识字的人多了，读书的人却少了。”很多人把宝贵的时间耗在推杯换盏、打牌搓麻将、欢歌劲舞等娱乐应酬中，却不愿花时间认认真真地读几本好书。

　  一个不爱读书的民族，是可怕的民族； 一个不爱读书的民族，是没有希望的民族。

（教务处  推荐）

教育的九大定律

态度决定一切——教育定律之一

　　米卢神话虽然破灭了，但他给中国足球带来的理念不应该随之而去。

　　在中国足球队员的帽子上写着这样一句话：“Attitude is everything”（态度决定一切）。在预选赛上，中国队靠它打出了精神，打出了气势，终于冲出了亚洲。在世界杯赛中，中国队似乎把这个理念无偿地送给了韩国，在韩国队一往无前的时候，自己却大败而归。

　　其实，“态度决定一切”，不仅是体育的定律，更是生活的定律、教育的定律。教育，在一定意义上说，就是培养学生积极的人生态度的过程。

　　积极的人生态度有以下这样几个维度。

　　一是对待未来的态度。一个人能否乐观地面向未来，能否用激情和诗意去追寻人生理想，能否具有明确的人生目标，把所有的行为纳入自己的目标轨道，锲而不舍地向理想迈进，是是否具有积极的未来态度的体现。

　　二是对待工作的态度。一个人能否认真地对待工作，用“没有最好，只有更好”的精神，处理工作中的每一个细节，爱岗敬业，提高效率，不断地追求卓越，是是否具有积极的工作态度的体现。

　　三是对待社会的态度。一个人能否具有强烈的社会责任感，主动地参与各种社会公益活动，有没有公正、正义感，是不是爱憎分明，见义勇为，乐于助人，是是否具有积极的社会态度的体现。

　　四是对待学习的态度。一个人能否具有良好的学习兴趣和学习习惯，能否不断地充实自己、完善自我，能否在信息化与国际化的浪潮中成为时代的弄潮儿，抓住各种机遇，利用点滴时间进行学习，是是否具有积极的学习态度的体现。

　　五是对待他人的态度。一个人能否与他人和谐地相处，能否具有优良的人际沟通能力，能否受到同事与朋友的尊重和爱戴，能否主动帮助别人，理解别人，是是否具有积极的交往态度的体现。

　　六是对待自己的态度。一个人能否正确地评价自己，能否拥有自信，能否充分挖掘自己的潜能，能否把握各种机会锻炼自我，是是否具有积极的自我态度的体现。

　　如果我们的教育能加强这些方面的训练，使学生形成积极的人生态度，可能会收到事半功倍的效果。

　　说你行你就行——教育定律之二

　　“说你行你就行，不行也行；说你不行就不行，行也不行。”横批是“不服不行”。

　　这是在社会上人们讽刺人事任免的长官意志时常常引用的经典妙句，这种亲情眼里出能人的悲剧或是乔太守乱点鸳鸯谱的闹剧，若是出现在生活中，显然是可怕的。

　　然而有趣的是，这样一种“定律”用在教育方面常常令人拍案叫绝。如果你想激励一个学生，你就不断地（当然也是适时地）对他说：“你行，你行，你真行。”那他便往往能做得比别人期望的更优秀、更卓越。慢慢地，这个学生会变得“行”起来。相反，要毁掉一个学生的意志，你就不断对他说：“你不行，你不行，你真笨！”这样，原本是“行”的学生，也会逐步地丧失信心，变得“不行”起来。

　　仔细留心注意中小学课堂上教师对学生的评价，你会发现一般是贬多褒少。似乎我们的教师认为：学生做正确是应该的，出错是无法容忍的。就在这种不成比例的褒贬之间，有多少学生的信心被碾磨得粉碎！真正的名师往往是严格与亲善的完美统一：他们既对学问一丝不苟，又能为不同的学生设定不同的近远期目标，并为学生点滴的成就而喝彩。会欣赏学生才会当好教师。

　　当然，这个教育定律更重要的是对于学生自身来说的。如果你能不断地对自己说我能行，我真行；如果你能拥有强烈的自信心；如果你能毫不计较别人说你不行：你肯定会变得很行。

　　心理学的研究表明：人的智力呈正态分布，真正的天才的白痴都是很少的，只占1%左右，我们大多数的“芸芸众生”，在智力上的差异是不大的。只要不是白痴，我们每个人的成功概率几乎是相同的，只要选准目标，奋力拼搏，每个人都可以有所作为，有所成就。明了这个道理，我们还有什么理由不树立自信心呢？

　　请记住：你能行，我能行！

　　体罚近乎无能——教育定律之三

　　在学校教育中，奖励与惩罚是一对常用的、行之有效的方法。它用肯定与否定的评价来巩固和发展学生的优良行为，克服和改正学生的不良行为。奖励是一种阳性强化，分赞许、表扬、嘉奖等；惩罚是一种阴性强化，分批评、劝告、指责、申斥、警告、记过、留校察看、勒令退学、开除等。

　　在以上惩罚的过程中，有两条未被包括：一是罚钱，二是体罚。罚钱又叫“经济制裁”，在有些学校里仍然还在使用，如有些学校规定，上课讲话罚多少，迟到早退罚多少，打架骂人罚多少……我认为，第一，罚钱是决不可以在校园中存在的。罚钱其实不是罚学生，而是罚家长。罚了钱，孩子自然要挨家长的打骂训斥，这是借家长的手打孩子。第二，罚钱，使孩子幼小的心灵蒙上了“金钱万能”的阴影，感受到钱的威力无边，崇拜金钱，甚至会不择手段去寻钱。第三，罚钱往往要有人监督，所以班干部往往就专门盯住谁犯错谁有过，而不去认真听讲，不去关注学习本身。

　　罚钱不行，体罚行否？答曰：更不行。我认为体罚是无能的表现。一般说来，体罚会在三种情况下出现：一是说而不服，管而不理，教育方法“失灵”；二是教师情绪不好时的冲动，难以控制自己的行为；三是坚信体罚能解决问题，消除危机。如有的人就说：“鞭子本姓竹，不打书不读”，“不打不成才，一打分数来。”

　　在这样的理念支配下，有些学校和老师便理直气壮地对学生进行惩罚。也有一些国家甚至允许学校运用体罚。如新加坡教育部规定，中小学的校长、副校长和纪律事务长有权对学生实行体罚，其方式是用尺子或藤条来轻打学生的手掌或臀部。

　　尽管如此，我还是认为体罚是不能应用于教育的。第一，体罚并不能使学生真正心悦诚服，不能从根本上感化学生的心灵。第二，体罚往往使人自暴自弃，滋长仇恨的心理。第三，体罚往往容易使学生模仿暴力。当他成年以后，或者当他们面对比自己更弱小的教育对象时，他们会毫无犹豫地抱拳相向。

　　因此，即使是法律“允许”体罚的新加坡，也对体罚作了许多限定：体罚只能作为教育的最后手段用于男生（也就是说不允许体罚女生）；体罚时必须有第二位教师在场作证，详细记录学生的违法行为，执行体罚的时间和执行人的姓名；要将体罚事因通知家长，等等。这样一来，可能真正实施体罚时已经怒气全消了。

　　教育是心灵的艺术，只有心与心面对，心与心交融，才能取得真正的实效。皮肉之苦，只能是饮鸩止渴，所以，“体罚近乎无能”，这大概也是教育的基本定律了。

　　读书改变人生——教育定律之四

　　很多年前，我读苏霍姆林斯基的著作时看到这样一段话，它使我刻骨铭心：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”

　　许多年过去了，我对这句话的理解与日俱增。是的，如果说人类的物质文明可以通过建筑、工具等物化的形态保存和延续，那么人类的精神文明如何保存和延续呢？一个刚刚诞生的新生儿，在他成长的过程中，精神世界又如何与身体的发育、成熟一道与时俱进？我认为读书是实现以上目的的必由之径。书籍是传承文明的桥梁，是延续文化的中介。充实而有意义的人生，应该伴随着读书而发展。

　　在一定意义上说，读书就意味着教育，甚至意味着学校。苏霍姆林斯基曾经说过，学校，首先意味着书籍。“学校里可能什么都足够多，但如果没有为人的全面发展及其丰富的精神生活所需要的书，或如果不热爱书和冷淡地对待书，这还不算是学校；相反，学校里可能许多东西都缺乏，许多方面都可能是不足的、简陋的，但如果有永远为我们打开世界之窗的书，这就是学校了。”

　  我们中国，自古以来就是一个崇尚、热爱读书的民族。只是随着科举制度的出现，读书人的阅读视野渐渐狭窄化了。现在的应试教育，也在很大程度上挤兑了学生读书的空间，学校中无书可读的现象远未销声匿迹，学生无暇读书、不想读书的情形也不少见。除了几本干巴巴的教科书，学生几乎不再有也不再读其他书。这就使他们的精神世界逐渐枯萎，他们的人生色彩逐渐黯淡。这是令人痛心、发人深省的。“读书改变人生”，我想以最近读到的一位普通作者——黑龙江青年阿穆尔的一篇文章来与大家一起领略、品味这个定律的意义和价值。他这样写道：

　　我在少年时期读了一本苏联小说《明天到海洋去》。这本小说叙述的是一所中学的学生假期到黑海上航行的故事。读后久久不能平静，幻想着有朝一日到远方，到世界的每一个地方漫游。长大后，我特别钟情于旅游，游览过不少名胜古迹，名山大川。是《明天到海洋去》点燃了我投入大自然怀抱的热情和激情。

　　后来，我做过汽车搬运工、更夫，烧过锅炉，卖过烧饼，还当过编辑、秘书、代课教师，进过机关工作；我在乌苏里江边承包过土地，在俄罗斯当过倒爷，在北京做过小报记者。现在，我成了一名自由撰稿人、自食其力的劳动者，我为此感到骄傲：是书给我提供了生活基础，它是我的衣食父母。1996年，我在北大荒承包土地时，白天干活，晚上点起蜡烛，读随身带着的帕斯捷尔纳克的《日瓦戈医生》。2000年，我在北京漂泊时，一边忙着记者工作，一边忙里偷闲读《李普曼传》……书能改变人的一生，性格、爱好、禀赋、气质、思想和观念，以及对生活的理解。

　　——学无止境，行者无疆。书陪伴着阿穆尔成长，也祈愿它能一生伴于你我左右！

　　课堂属于学生——教育定律之五

　　有人说，难道课堂就不属于教师？问得好！但它的“潜台词”（“课堂属于教师”，“师为主，生为客”）及其所蕴含的观点或许就是课堂没能“回归”主体（学生）的根本障碍所在。

　　表面上看，“课堂属于教师”没有什么错。但一旦我们认识到，如果没有学生，课堂和教师就失去存在的必要和意义，那么我们就会清醒地发现，学生才是课堂的终极目的对象，而教师只是实现目的的手段和途径，或者比喻为桥梁和纽带。

　　作为“中介”的教师是不具备主人资格的，是不应该获得“归属”权利的。那么他的角色应怎样定位呢？我想，既然教育是为人（学生）更好地生存，那么，把教师定位于“护卫者”“服务者”“促进者”“协作者”等角色是很合适的。鉴于此，人们提出三个“一切”（即“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”），我以为深得教育“三昧”。

　　课堂属于学生。但“学生不是一只筐，什么都可以往里装”，课堂必须有学生高度的参与，而且要做到全员参与（不是个别尖子学生的参与）、全程参与（不是一时半会的参与）和有效参与（不是形式主义的参与）。课堂教学绝不能是教师的表演（更不能是他的“独角戏”），不能是事先预设程序的再现。我个人主张，在一般课堂上，学生参与（这里指发言与其余听讲之外的活动）时间不能少于二分之一。

　　课堂属于学生。既然如此，他就不应该有下人的拘谨、奴仆的胆怯、童媳的压抑。他应该投入洋溢四周的自由轻松的氛围，他应该享受汩汩而来、欲罢不能的诗意和幸福。而现实中，我们的许多课堂如战场，强调的是严明纪律，要求的是正襟危坐，学生如履薄冰，战战兢兢……我曾把某些教师比做“教育警察”。更有甚者，有的教师在学生的眼里竟变成“教育的魔头”。有他们的存在，课堂就不是学生的“家”，纵使是“家”，也是一个冰窖般让学生畏而远之的“家”。于是，他们只能成为“一个不回家的人”。

　　课堂属于学生。因此，课堂应该是学生生活和生命的重要组成部分，也是学生未来生活技能的操练场，是学生未来人生阅历的实习地。所以，在课堂里，我们不仅要让他们学到知识，还要让他们学会生活，为他们营造必要的交际场，让他们学会交往，甚至学会“理论”，学会争吵。“赤橙黄绿青蓝紫”，少了一色，就无七彩生活；“酸甜苦辣咸”，少了一味，也无五味人生，哪怕你给予他们的永远是火红的热情，是蜜糖的甘甜。所以，真正的课堂还要让学生拥有多种生活的体验、多种情绪情感的体验，让学生拥有解开疙瘩、战胜挫折的经历，体尝“苦乐年华”的滋味。

　　课堂属于学生。孩子把小手背在身后，一直以“坐如钟”的姿势纹丝不动看着教师，盯着黑板，或者当教师问题一出，大家异口同声……这是多么令人醉心的教学场景，是多少公开课赢得满堂喝彩的教学镜头，但我以为，这恰恰是对人性的善意嘲讽，甚至是对人性的恶意戕贼。好的课堂永远是人性的、人道的，而上述课堂却剥离了人之为人的本质和特征，又哪里能实现还课堂于学生的教育追求？在这样的教学情景中，课堂非但不属于学生，而且也不属于人类。所以，“课堂属于学生”要义之一就是“课堂属于每一个鲜活的、富有个性的生命体”。

　　性格主宰命运——教育定律之六

　　在我的心理学教育和研究历程中，乌申斯基的一句话让我难以忘却：“教育中的一切都应该以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。”是的，性格在人的整个发展中起到极其重要的作用。

　　创造、创新是新世纪的教育主题，也是永久的教育话题，而这一切离不开人的创造性性格，而创造性性格在目前中小学教育中却严重地缺失。对中小学师生的大量调查表明，多数人不知道如何才能拥有创造性性格。我在长期的思考中发现，创造性性格类型的人有着极其相似的特征，那就是勤奋努力、科学安排时间、虚心进取、有强烈的好奇心、具有怀疑精神、个体独立以及对错误容忍、观点灵活并且具有不寻常的价值观念，等等。这些特征对于每个教师来说，对于成长中的中小学生来说，是否重要，当然不言而喻。

　　由此，我想到了我国当代著名历史学家张舜徽的事。张教授有着独立的性格特征，他集“恒心、毅力、耐性、信念、傻气”于一身。在这种性格影响下，他19岁时读《资治通鉴》，日尽一卷或两卷，经过七个月，读完这部294卷的大书，并且还写了简明的札记。年龄稍大后，又决心读《二十四史》，于是他不畏艰难，不避寒暑，整整花了十年时间，终于将这部3259卷的大书读完，而且都用朱笔圈点，读得很仔细。1946年，张教授任教的兰州大学买到明刻本《皇朝经世文编》，504卷，收录424家的政治论文3145篇。他趁暑假休息的机会，经过50天的伏案，把它浏览了一遍。我又想起苏霍姆林斯基倾其所有，使个人藏书达19万册……这就是顽强的性格的力量和顽强性格的魅力。

　　面对这无数的成功者，有人会说他们有着这样那样的优越条件，强调着自己好像有着什么先天性的不足，不适合走向成功，不适合拥有那份更美的命运。这种想法有着极大的危害性、传染性。研究表明，在人的心理发展中，客观条件的影响呈递减趋势，而主观因素则呈增长倾向，两者表现为逆向效应。其条件是个体的自我意识水平正常发展，也就是说，个体的主观努力随着年龄的增长而愈显重要。虽然人的自我意识在个体早期就已有萌芽，但此时还更多地表现出不自觉性和受动性。随着青春期的到来，自我意识愈益增强，从而更多地表现出自觉性和能动性，更倾向于支配环境和他人。苏联心理学家鲁宾斯基说：“一个人要增进其体力，发展其智力、道德力量和意志力，只有通过自身的努力才能成为可能。”

　　所以说性格是决定命运的关键，我们每个人也应该重视自己性格的设计与养成。在这方面，不妨学学托尔斯泰。托尔斯泰在十多岁时就给自己制定过“性格修养计划”，立志使自己成为一名扬善惩恶的文学家。他在晚年回忆人生历程时，每每提到自己年轻时代的这一性格修养计划，说它在一生中经常起到提醒、督促、推进自己从事创作的作用。

　　21世纪是新的世纪，是充满生机的世纪，更是中国人创新的世纪。愿我的这一“定律”，能唤醒充满灵性的个体，使之拥有更美的性格，打造绝美的命运。

　　特色就是卓越——教育定律之七

　　特色最根本的要义就是不同寻常，或者说它的本质属性是差异。目前的中国基础教育在“差异性发展”方面做得还非常不够。我曾经到过辖区范围内一所省重点中学搞调研，校长汇报工作一套又一套，我提问：“你认为你们学校最大的特色是什么？”他想了半天，最后说是优异的教学质量和在同类学校中一流的升学率。质量当然是学校的生命线，升学率也很重要，但我以为，重点中学之间的比较和竞争不应该再“聚焦”于这些方面，它们是“等式”两边的相同量，可以同时“划掉”。

　　当然不能去怪罪这位校长和其他校长，因为他所置身的大背景就是不利于甚至有碍于特色形成和发展的背景。确实，在我们的教育现实中，还存在着古希腊神话中的那张“魔床”，所有的学生、教师、校长和学校都必须与“魔床”的长度保持一致，短则补之，长则截之。有如此统一的“模子”或范式去规定，去制约，你还能期望出现“不拘一格降人才”的可喜局面吗？有人说：“上帝造人本来不一样，可是现行的教育却与上帝对着干。”

　　呼唤特色，追求特色，铸造特色，应该是当代中国教育的主题之一；没有特色的教育就像千篇一律的文章，像千人一面的群体，是没有美和卓越可言的。

　　当然，特色或个性与共性不是“不共戴天”的。特色或个性寓于共性之中。像前面所举的那所重点中学，如果没有较高的教学质量和较高的升学率这两点共性作为基石和保证，那么，你即便有丰富多彩的第二课堂，即便在科技发明、艺术表现等方面出了一批苗子，我们也很难说你就是我们理想和期待中的好学校，你的办学业绩就是卓而不群的。问题是，你不能满足和停留在这两点上，而要以更广阔的视野和更豁达的胸襟去发现、包容和造就有差异的学生、有风格的教师、有特色的学校。从这个意义上说，共性是基础，特色是超越。谁能在基础层面上裹足不前，谁又能不在超越突破中铸造辉煌？

　　特色能助你提升品质，追求卓越。你或许在埋怨生源不好，教师平平，学校落后，在曾经令你怦然心动的“特色”面前徘徊，在曾经让你翘首期盼的“卓越”门外嗟叹，我要告诉你：“朋友，何必为特色而发愁？”

　　我愿以一个真实的故事来收笔，并与你一起思考、共勉。

　　日本一家大公司招聘人才，贴出启事：“本公司只招留级生。”应聘者纷至沓来。经过面试，智商低的不要，不勤奋的不要，因为专注、痴迷于创造发明而耽搁了课程一类的“怪人”却“多多益善”。

　　理想创造辉煌——教育定律之八

　　很多学生的作文都曾把理想、志向、抱负等比做航标、路灯、方向牌，说没有理想的人生是迷茫一片的，没有志向的人生是消极颓废的，没有抱负的人生是浑浑噩噩的。

　　大家都这样比喻，老实说，落俗套。我倒以为，大俗乃大真，大俗乃大雅，这个看似很俗气的比喻却揭示了理想、志向、抱负等心理学范畴概念的本质特征，包容了它们最主要、最深刻的内涵。现在的问题不是比喻是否落俗，而是这样的道理有没有真正融化到学生生命的血液中，有没有沉积到他们意志品质的基因组织中。

　　我自以为还有点创造的潜能、创新的禀赋，有时候也在真情流露或表白中说出惊人之语，但一旦说到理想、梦想这一类话题，我都无一例外想到一个故事。说句不谦虚的话，不是我积累的有关故事很少，实在是因为这个故事太耐人寻味，也太催人泪下。这个故事足以把理想的美丽，把志向的神奇，把抱负的迷人揭示得淋漓尽致，演绎得震魂动魄。

　　这个故事讲述的是英国内阁教育大臣、盲人戴维的故事。还是在幼儿园的时候，戴维在题为《未来的我是——》作文中描述了自己的梦想，希望长大后当一名英国内阁大臣。他认为，在英国历史上还未曾有过盲人进入内阁的先例，他要创造历史。长大后，戴维梦想成真，当上了英国内阁教育大臣。他说：“只要不让年轻时美丽的梦想随岁月飘逝，成功总有一天会出现在你的面前。”

　　事实是最好的教科书。每当我把这个故事讲给我的青少年朋友甚至讲给我们的老师、学生家长听的时候，我都看到一张张为之动容的面庞，一双双为之含泪的眼睛。这或许是一本正经八百的关于理想的教科书根本无法产生的效应吧！

　　理想创造辉煌。你有怎样的理想，往往就决定着你将采取怎样的行动，取得怎样的成绩。没有理想，你人生的“记分册”上将永远是零或者是一片空白。一个有大成的人绝不可能“瞎猫碰着死老鼠”——没有一点儿理想，却“蒙”来了成功、成就甚至是辉煌。这是毫无疑问的。

　　戴维幼年的理想在不少人看来与白日做梦无异，但他却梦想成真。我们不难想像他所经历的艰难困苦、坎坷挫折甚至是偏见歧视。没有他的进取不息，奋斗不止，没有他的百折不挠，愈挫愈勇，一句话，没有他后天的努力，他就可能永远在黑暗的世界中做一个混混沌沌的盲人，甚至也闹出“盲人摸象”之类的现代笑话。后天的努力怎么形容和比喻都不过分，但在承认和赞美“努力”之“化腐朽为神奇”的功用的同时，我们更不应该忘记“努力”的动力源自何处，起于哪里。

　　答案是理想。

　　我所讲的理想是能创造辉煌的理想，还必须是“心存高远”的理想，是“不畏浮云遮望眼”的理想，是“少年壮志当拿云”的理想！

　　爱心产生奇迹——教育定律之九

　　有这样一个真实而感人的故事：

　　25年前，有位教社会学的大学教授，曾叫班上学生到巴尔的摩的贫民窟调查200名男孩的成长背景和生活环境，并对他们未来的发展作一评估。每个学生的结论都是“他毫无出头的机会”。

　　25年后，另一位教授发现了这份研究，他叫学生做后续调查，看昔日这些男孩今天是何状况。结果根据调查，除了有20名男孩搬离或过世，剩下的180名中有176名成就非凡，其中担任律师、医生或商人的比比皆是。

　　这位教授在惊讶之余，决定深入调查此事。他拜访了当年曾受评估的年轻人，跟他们请教同一个问题，“你今日会成功的最大原因是什么？”结果他们都不约而同地回答：“因为我遇到了一位好老师。”

　　这位老师目前仍健在，虽然年迈，但还是耳聪目明。教授找到她后，问她到底有何绝招，能让这些在贫民窟长大的孩子个个出人头地。

　　这位老太太眼中闪着慈祥的光芒，嘴角带着微笑回答道：“其实也没什么，我爱这些孩子。”

　　对教师来说，没有什么比爱心更重要的。

　　你没有丰富的知识、扎实的功底、精湛的教艺……但你有一往情深的“爱心”，你就会吃别人不能吃的苦，坐别人不愿坐的“冷板凳”，苦读苦练，日积月累，终成大器。钱梦龙只有初中文凭，魏书生的情况也是这样，但他们却登上当今中国教育界巅峰，是对教育事业痴心不改的“爱”使他们实现了人生飞跃。

　　你的学生中没有天才，没有一看就聪明过人的孩子，没有英俊少年，有的是表现平平、看不出多大“出息”的一群少年，甚至是一班“调皮大王”、顽劣不化的“主儿”，是一考就“大红灯笼高高挂”的“差生”……但你有“化腐朽为神奇”的执着期待，有“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的律己精神，有“转化一个后进生与培养一个优秀生一样重要，甚至更重要”的理性认识，一句话，有非凡的爱心，你同样可以培养出一批又一批的优生和俊才。李镇西自愿把人见人厌的“差生”要到自己班级，在“转化”和促成方面写下了一篇篇瑰丽的教育诗章；孙维刚在名不见经传的北京二十二中为清华大学等重点高校输送了许多新生，同样是充盈胸间、激情荡怀的“爱”让他们体会与领略到教育的美丽和幸福。

　　你的学校没有气势磅礴的教学大楼，没有让莘莘学子足不出户就可以神游天下的互联网，甚至没有像样的课桌课椅，但你有“跟困难作斗争其乐无穷”的精神，有“黄土高坡也能长出参天大树”的充分信心，有“鸡窝里飞出金凤凰”的不灭梦想，你就会迎难而上，变不利为有利，造就一个个敢于放眼天下、胸怀全球的“国际化的现代中国人”。我曾经到过一些老少边穷地区进行教育考察，一方面为他们的贫困落后而揪心，另一方面，也为那些“咬定青山不放松”的“教育人”的可贵精神和他们创造的非凡成绩叹为观止。“匹夫不可夺”的“爱心”让他们也拥有了一份独特的风景和辉煌。

　　教育的爱心是空气，是阳光，是土壤，是水源，是食粮，是布匹……你可以把它比喻为人类生存和发展必不可少的一切，而且绝不过分。所以，老一辈教育家夏丏尊说：教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。

　　可是，在我们教育的现实生活中，缺乏爱心的现象太多了！

　　学生有不遵守纪律的行为（注意：有些行为是否“违纪”值得我们静下心来认真思辨，譬如上课没有举手就发言，譬如跟教师或家长“顶嘴”，还譬如对异性同学有好感，写了一封流露好感的信，等等），不是循循善诱，而是充当“教育警察”，毫不留情，横加呵斥，甚至挥以老拳；学生有化解不开的思想症结，不是努力捕捉，认真发现，耐心引导，而是视而不见，甚或冷嘲热讽，大泼冷水；学生成绩有波动，不是和他一起分析原因，热情鼓励，而是公开批评，厉言“敦促”，不使他懊丧不已，就好像不能逞示严师之威……陶行知说，在我们的冷眼之前，可能就有牛顿；在我们的棍棒之下，可能就有瓦特；在我们的恶语之中，可能就有爱迪生。是啊，从某种意义上说，成才成器是人的潜力发掘和发展的必然，是人的一种不应受到抹杀的天性，有意无意中，我们有许许多多的同仁摧毁了这种必然，践踏了这种天性，“创造”了一个个不该发生、令人痛心的“奇迹”！

　　如此“奇迹”当然不是我们所希望的，甚至不应该是我们平心静气所能接受的。

　　我们所企盼的奇迹是按常规、循常理不能发生、出乎意料的“好事”，它只能萌芽于热情，胎动于鼓励，最终诞生于爱心之中。没有这一些积极的情绪体验和情感表达，“奇迹”永远不会奇迹般地发生，就像冰窖里不会吐出新苗，蒸笼里不会冒出新生一样。

　　任何教师都不会与奇迹无缘。但要与奇迹结缘，你就要弹出爱心的红线，抛出爱心的绣球。这虽然还不是“充足条件”，但肯定是不可或缺的“必要条件”。

　　不止一例的植物人因为得到亲人细心呵护而从梦魇中走了出来，重新拥抱美丽的人生。我想告诉你，你的教育对象中没有“植物人”，你的奇迹并不那么难以创造！

　　说得更直白点儿，我想问：你是否愿意创造教育奇迹，YES或者

NO？                                         

 （办公室  推荐）

 

  

特级教师于永正的教育法宝

你有教育法宝吗？是渊博的知识，还是幽默的气质？听说，每个名师都有自己的教育法宝！想知道特级教师的教育法宝是什么吗？往下看看这四个故事就知道了，看完你就能学会！

跷起大拇指

一

    一个上三年级的小朋友，在一篇作文中写了这么一句话：“月亮长胖了。”老师在这句话下面画了圈，并在旁边批了个“好”字。“好”字后面点了一个长长的叹号。

    这位同学上中学后，给老师写了一封信，抒发了当时的激动心情：

“……当时我是何等的高兴啊！望着那长长的叹号，我想，它一定是您从高山顶上垂下来的一条绳索，好让我抓住它向上攀登。对，我应该登上去！从那以后，我喜欢作文了……”

    就这么一个只要用一点红墨水点一下就成的叹号，竟产生了如此想象不到的巨大效力。这也许是那位批改作文的老师始料不及的。

    我上中学时，我的语文老师在我的一篇作文的后面批了这样两句:“有老舍风格。此文可以试投《中国青年报》。”就为了这两句话，我把作文在怀里揣了两天。如果写上四五句，非把作文揣烂在兜里不可。我把这篇作文投寄了出去。虽然直到今天也没发表，可是，这句话却启发了我对作文的兴趣，激励了我一辈子。

    我的这位老师从来不吝啬表扬，像春天不吝啬她的雨，不吝啬她的风。他用表扬扬起我理想的帆，并把它鼓得饱饱的，不容你松弛。

同样，我也毫不吝啬地把表扬给了我的学生。

    有个小朋友叫张斌，作文成绩不好。二年级下学期开学不久，他终于吭哧出一篇文通字顺的文章，那篇作文竟没让我动一个字。激动涌上了笔端，想写几句鼓励的话。二年级的小朋友，思维靠的是形象。对！于是，话变成了一幅画——我在作文簿上画了一只跷起大拇指的手，并在旁边写了一个加拼音的“棒”（二年级的小朋友没学过“棒”字）字。我在班里读完他的作文后郑重宣布：下次张斌的作文还能写得这么好，全班同学为他唱一支歌。小朋友鼓掌，定了。

    他来了劲儿。下课了还跪在凳子上写。就凭这个感人的姿势，能不给他得高分吗？于是，又一只跷起大拇指的手出现在他的作文簿上。我想，对二年级的孩子来说，恐怕这比什么评语都好。当全班同学动情地为他唱了一首歌时，他欲行队礼，举手到半截，发觉手里还拿着作文簿，于是“急中生智”，改为鞠躬，全班大笑。

    从此，小朋友以作文能得到我画的一只跷起大拇指的手为荣。

几乎人人都在争这只手。特别是后进生们，对张斌连获两次殊荣颇为眼红。他都能，我们为什么不能？

    大拇指激起了他们的趣，挑起了他们的争。

    可别小觑这小小的跷起的大拇指。

二

    一天晚上，学生战松由他的父亲领着，叩开了我家的门。手里提着礼品。

    一落座，家长便一迭声说：“谢谢您，于老师！谢谢您，于老师！……”

    我一时摸不着头脑。

    片刻之后，我明白了——他儿子战松的作文得了我画的一只跷起大拇指的手。手的旁边还有四个字：“全班第一。”“第一”后面还有一个大叹号。如此罢了。

    献茶的程序过后，小松的爸爸又补充了这么件事：

    中午，他的一位当小学教师的朋友到他家，看到了小松的作文，问：“松松上几年级？”

    “二年级。”

    “二年级？”朋友不相信，“这样的文章四年级的学生也不一定写得出来。——谁教的？”

    “于老师，特级教师于永正。”

    “怪不得呢！”

    听说是于老师教的，他又细心地翻看了一遍。这次不是夸孩子，而是夸老师。说老师命题好，批改得好，特别是画的那只跷起大拇指的手最有学问。又说，名不虚传，到底是特级云云。

    不说，看不出来；一说，竟什么都是优点。这大概就是有人说的“名人效应”吧！我笑了。

   跷起大拇指的手，能撩起学生的喜爱作文的情，我信；但，能劳家长大驾光临，让他们激动得破费，是万万没有想到的。倘若画上两只，所获岂不更多？

三

    如果说画手稍有难度，而且有点费事，那么，向学生伸伸大拇指，却是真正的“举手之劳”了。

    不要低估了这“举手之劳”。

    有这么个故事：

    甲、乙两位猎人同去打猎，各猎野兔两只。甲回到家里，妻子冷淡地说：“才打了两只。”甲心中不悦。第二天，他故意空着手回来，让妻子知道，打猎并非易事。乙妻则不然。见丈夫带来两只野兔，一拍腿，伸出大拇指：“呀！竟然打了两只！”乙心中大喜。第二天，他更加努力，打了四只。

    手势是富有生命力的。心理学家认为，身体的各部分中，手的表达能力仅次于脸。是的，乙妻竖起的大拇指上有多少潜台词！

    一天，我到矿山路小学上课。教的是二年级的《英雄爆破手》。“爆”是个生字，教过读音之后，在后面又添了一个“破”字，组成“爆破”一词。我问：“‘爆破’是什么意思？”

    一个小朋友站起来，两手向外一张的同时，嘴里喊了一声“轰——”，说：“这就是爆破的意思。”

    儿童的思维离不开形象。对他的解释毫无疑问应打满分。

    接着，我又在“爆破”后面加了一个“手”字，让大家想想，“爆破手”是什么意思。

    连问了三个人，都说“就是把手爆破了”。显然，光靠形象思维解决不了这个问题了。

    这时，一个小男孩举手说：“‘爆破’后面加上个‘手’，就变成人了，这课指的是陶绍文。”

    “啧啧！”所有听课老师为之赞叹。

    “你叫什么名字？”我走到他跟前问。

    “徐州。”

    “不是问你是哪里人，是问你叫什么名字。”

    坐在旁边听课的班主任告诉我：“他姓徐名州，就是徐州的徐州。”

    我竖起大拇指说：“徐州，好样的！”

    我走到讲台前，当着大家的面，又竖起了大拇指说：“徐州比一休还聪明。一休遇到问题，还得闭上眼睛想半天；而徐州不假思索就回答出来了。”

    那时，徐州电视台正在播放日本电视动画片《聪明的一休》。小学生对这个可爱的人物很熟悉。

    徐州的两道眉毛顿时扬了起来。这一节课，他无论读，还是说，都十分出色。

    课后，我对他的班主任说：“徐州思维敏捷，理解力强，好好培养。”

    班主任苦笑了一下，说：“咳！于老师，他是俺班学习最差的学生！”

    教这个班数学的老师插话：“于老师，您一上课怎么后进生都聪明起来了，都活跃起来了呢？”

    我笑笑，说：“你们注意了我的手吗？那是竖起的大拇指起的作用。”

四

      一个星期天的下午，一位朋友把孩子领到我家，请我辅导作文。

    “带作文簿了吗？能不能让我看看？”

    上五年级的小男孩把作文递到我手里说：“这是第二本，写得不好，没有一个星；第一本里有两个星。”

    “得一颗五角星的作文是最好的，对吗？”

    朋友插话：“上一次得了一颗五角星，他激动了好几天。”

    我对男孩说：“这样吧，下次你把第一本作文带来给我看看，这一本我就不看了。”

    我想，他的老师如果能在这个本子上画一个星也不至于使他难堪了。

    接着，我和男孩闲聊起来，从家庭到学校，从同学到老师，天南海北说了一通。临走，我给他出了一道作文题：《第一次到于老师家》。我对他说，自己审题，自己写，能写多少写多少。

    一个星期后，他又来了。带着第一本作文簿和他写的《第一次到于老师家》。我看了一遍，毫不犹豫地给他得了个星。我说：“这篇作文比你得星的两篇作文都好。”说完，我竖起大拇指在他眼前晃了晃。

    不但是孩子，连朋友也乐了。其实，这篇作文并不比另外两篇作文好。

    辅导了几次之后，小男孩再也不讨厌作文了。现在，写作文的时候不但不需要家长帮忙，相反，如果家长在一旁指点，他还不高兴，说：“我知道怎么写！”

    他说的“知道”，其实是喜欢的代名词。喜欢，有兴趣，就意味着成功。

    表扬和鼓励是伟大的教育法宝。因小时候做成功了某一件事受到表扬而立下志向并最终成为专家学者的，不乏其人。

    教育心理学上讲，过分的表扬能滋长学生的骄傲情绪。

    但，现在的问题是，迄今为止，似乎还没有一个老师把表扬用到过分的程度，多数人的大拇指竖得还太少。

    （本文选自《给初为人师的女儿20条贴心建议》，于永正著，教育科学出版社2014年2月出版）

                                                   

 (教科室  推荐)

 

多彩活动，构建幸福班级

作者：杨虹萍

杨虹萍：湖北省孝感市实验小学教师，湖北省首届十大新锐班主任，省基础教科研之星，省语文优秀教师，《孝感教育》《新班主任》杂志封面人物，所带班级被评为“全国优秀中队”。她改变制度管理学生的模式，尝试创建幸福班级，让每个孩子在体验幸福、创造幸福、传递幸福中感受人情的温度、成长的自由度，从而获得生命发展的广阔度。

    教育，是教会每个个体追求幸福的事业。可是，孩子们幸福吗？我们来看一幅漫画：作业、课本、教室已经将儿童的童年圈在一个枯燥的环境，怎么可能给与他们一个阳光的未来？作为班主任，我想给学生一个幸福的童年，让他们守住绿意葱茏的精神天地。经过8年的时间探索实践，终于建起一方自己的幸福小天地——幸福班级。

　　苏霍姆林斯基说：“没有活动就没有教育。”所以，我与幸福班级智囊团一起通过多彩活动的构筑精心编织起立体式教育的网络，创设多元互动的活动平台，让学生逐渐懂感恩、乐分享，成长为有自信的、身心健康的阳光小公民，让每个孩子在成长中感受到幸福。

一、设计班级“归属感”多彩活动

　　幸福班级，首先要让孩子们有存在感和归属感。

    每学期开学初，在QQ群里对下学期幸福班级文化建设的精神与初步设想展开讨论，孩子们群策群力，从购买材料到设计制作版面都自主协商，合作完成。我和班级智囊团：每一位家长、每一个孩子、每一位科任老师一起参与讨论，提出建议，共同协商，最后形成决议，形成幸福班级独特的班级文化标识：班服、班徽、班章、班币、班杯……

班徽：两个小人手拉手，象征意义----在我眼里，每个孩子都是独具个性的天使。我们心手相牵，幸福相连，脚踏实地，共同耕耘快乐的心田。同时，我们期待着有一天孩子们羽翼丰满，展开翅膀自由自在地翱翔蓝天。

当然，由班级智囊团共同设计的班级标识只是一种符号，而真正的教育在于这些符号与班级有机结合在一起的过程。因此，其他的设计活动也在进行着。学期初，学生参与设计、布置图书角、英语角、语文角、植物角、名言古诗学习栏等等。用和谐温馨的书香教室浸润童心，同时也在活动中提升孩子的幸福力。

　　二、“节日多变”班本课程多彩活动

　　幸福班级最具特色的是以”感恩、分享、自信、成长”为行动指南的幸福活动课程，把孩子们、家长、老师充分调动起来，形成了一个有活力、积极向上的团体。

　　幸福活动课程的设计基本上以节日为主线，以下节日，每年都有，不妨好好利用，让其成为点化教育、润泽亲子、感恩生活的资源。

　　三月：植树节、妇女节；四月：踏青节、世界卫生日（春游、缅怀先烈、擦洗墓碑）；五月：劳动节、母亲节、父亲节、（亲子运动会、亲子感恩书信、感恩服务卡）；六月：儿童节（与村小手拉手、父母赠儿童“成人礼”）；九月：教师节（优秀爸爸妈妈进课堂、我为父母老师唱首歌写首诗）；十月：中秋节、重阳节（孝敬爷爷奶奶、去福利院看望孤寡老人）；十一月：感恩节（家校联谊会、秋游）；十二月：圣诞节（卖平安果、卖报纸筹集幸福公益基金、捐款捐书捐衣物给偏远山区孩子）

    活 动 案 例1.父亲节活动

　　亲子互送信件

　　写信环节在节日前提前完成。让学生写一封给父亲的信。看着平素不苟言笑的父亲接到儿子或是女儿的信时，也是柔情万般，有的一再保证今后一定少抽烟，做好表率；有的回顾孩子刚出生时那忙碌的甜蜜；有的满怀厚望……那份温情、幸福、自豪，从字里行间不断溢出。

　　走进特警训练营

　　在孩子的成长过程中，有很多父亲忙于事业，没有很多时间与家人相伴。班中家长有一位是特警爸爸，常年忙碌，晨起夜归，孩子在心语小本里流露出对爸爸的不满。

　　借父亲节的机会，与特警爸爸沟通，他带着四辆特警车载着68个小朋友浩浩荡荡地驶进特警支队。在看完警队战士的擒拿格斗表演后，孩子们感谢特警叔叔为保障人民的生命财产安全付出的艰辛，对特警叔叔的崇敬之情油然而生。看看特警爸爸的丫头，悄悄蹭到爸爸身边，主动拉起了爸爸的手，要爸爸带他去看特警枪支。我想，孩子们有些懂了，这些最可爱的特警叔叔为这个社会奉献着青春与热血，值得钦佩！当晚，孩子们写下了诗文献给特警叔叔。此次活动不仅促进了这对父女亲情，融洽家庭关系，更让幸福班级里每一个孩子懂得了宽容与理解，做父母不易！

　　2.儿童节活动

　　父母为孩子准备“成长礼”

　　儿童节，是只属于孩子的节日，这一天，我给爸爸妈妈们下达了作业——为孩子们准备一份独特而有意义的“成长礼”。

　　一支钢笔——用心书写人生；

　　一块手表——把握好人生的每一刻；

　　一双跑鞋——孩子永不停止前进的脚步；

　　一本相册——定格孩子成长的每个瞬间；

　　一辆自行车——希望孩子为未来的冲刺蓄势；

　　一起陪孩子看电影——希望孩子把握自己的人生

　　……

　　每一份礼物的背后都是父母的期望和祝福，相信这番举动会成为激励孩子成长的一个重要时刻。

　　捐赠书籍文具

　　儿童节，孩子们与偏远山乡孩子手拉手，给山区小伙伴捐赠书籍文具，教会孩子心有大爱。

以上只是节日活动课程的几个案例，我们可以把每年的节日固定下来，开展形式多样的庆祝活动。每一年都可以赋予这些节日全新的内涵，提升教育意义。

　　三、开设家长智慧课堂多彩活动

　　多彩的班级活动的顺利开展，除了班级委员会的良好运作之外，家校同盟军的大力支持也是一个不可或缺的支撑。为此，我设计了“家长智慧讲堂”的活动。

　　刚开始的时候，课堂需要家长结合自己的兴趣报名，报主题。之后，对家长的水平和优势有了更多的了解时，就和他们商量立足班级发展所需的序列化课程。低年级孩子倾向喜欢听故事，逐渐开设安全、卫生、作业书写、个人品质等方方面面的教育问题，根据孩子成长需要、班级年段特点以及学校文化建设需要，开启智慧，开发家长资源，群策群力服务孩子成长。

　　比如：

　　交警爸爸：讲授系列交通安全知识

　　护士妈妈：宣传个人健康卫生小常识

　　特警爸爸：讲授特种职业的神圣与艰辛

　　自来水厂的爸爸：讲解河水如何处理成自来水的过程，珍惜水资源。

　　民政局科长爸爸：传递关爱孤寡老人、智障儿童以及支援灾区等热心公益的正能量。（教会学生心有大爱）

　　故事妈妈：宣讲绘本故事，促进孩子良好习惯的养成。

　　……

开设家长智慧讲堂的几点体会：

　　开辟新渠道，唤醒家庭教育的同时，有效地促进了家长与教师、家长与家长、家长与孩子之间的真情互动与了解；“家长”变身“教师”，才能体会到教师的专业性，理解教师教育教学不容易，进而成为学校教育的同盟军。

　　生命在于运动，班级在于活动。除了节日和家长两个支点，多彩的班级活动自然还有其它“小窍门”，在组织设计时不妨从以下几个切入点开始：

　　1、巧用偶发点

　　学校组织小型运动会后，有位同学因没机会参赛而哭鼻子了。于是家长群有人提议周末班上搞个亲子运动会，让班里每一个孩子都能有机会参与。我当然支持啦！

　　经过精心设计，家长委员会把亲子运动会组织得有声有色，跳绳、丢沙包、绑腿运球等活动丰富多彩，有父母陪伴的孩子们在阳光下尽情地玩啊，闹啊，满脸稚气的脸上始终洋溢着灿烂的笑；家长们似乎也陶醉在一群天使的快乐中了，纷纷拿出照相机，“咔嚓、咔嚓”地给孩子们照个不停，总想多留住些童年的美好……

　　学生在活动中习得了活泼开朗、合作分享、礼貌谦让等社会行为，弥补了独生子女因缺少玩伴而积习的不足。

　　2、抓住兴趣点

　　孩子们最喜欢干什么？过生日啊！所以组织集体生日会。

　　举办集体生日会的时间哪里来？孩子们语文课堂学习效率高，每月一次，一学期4次，每学期隆重举行一次。

　　（1）齐心筹备聚会，共享幸福时刻。

　　低年级老师家长共同准备，带着孩子动起来。高年级自主选择和老师协调相结合，班级委员会分工合作，主持、写串词儿、节目排练、制作节目单直到发出邀请函，全班的孩子都动起来了！老师和家长“袖手旁观”，当孩子们忠实的听众。

　　（2）自制生日礼物，同品生日祝福。

　　那么多孩子，生日礼物各异。怎样的礼物能出新、出巧是颇费一番脑筋的。我组织比一比活动：看谁能不花钱送出最能感动同学的礼物？所以礼物异彩纷呈：一首诗、一段音乐、集体的创意表演、和“寿星”相关的一个故事，抑或是写一封信……这个环节最精彩，很能锻炼孩子们的创造力。

　　（3）不忘科任老师，凝聚教育力量。

　　科任老师是“幸福星系”里不可或缺的恒星。他们不一定有时间到场，但准备一份小礼物和一块蛋糕送到办公室去，也能够温暖科任老师的心。比如，孩子们送我的喉片就放教室讲台透明小杯子里，提醒下课走时吃一片，把每天讲台整理干净，给老师一个清新的环境。这些虽是小事，但凝聚了科任老师的心，教育效果怎能不事半功倍？

　　3、针对知识点

　　春节期间，电视各类娱乐节目都在开展互联网式的发送红包娱乐节目，举国上下都在摇红包抢红包，大人们玩得不亦乐乎。春节过后的开学第一天，为了激发学生“积累成语”的兴趣，我为孩子们设计了“猜数字成语抢红包”的游戏，事先准备好了63个红包，里面包好了最少5分最多50分面值的班币。先出示谜面让孩子们认读摘抄，再开始有奖竞猜，孩子摘抄读记的兴致极高。

　　好节目胜过千言万语！我们要善于向新鲜有趣的电视电影或者娱乐节目学习，把电视里看到的好玩的游戏活动引入课堂，教育效果一定会非常好。

　　最后，对于组织活动，大家可能最大的担心还是安全问题，那么如何科学地组织班级户外活动，以保障活动安全顺利地开展呢？在此，给大家四点建议：

　　1、坚持“就近、方便、安全”的原则，活动前实地考察很有必要。

　　2、如需远行，一定要联系有资质的旅行社购买保险、负责车辆，选择安全的活动路线和场所，加强安全保障。

　　3、由家委会成立活动负责小组，制定详细的活动方案和应急预案，健全活动安全保障措施，分工负责，各司其职。

　　4、群公告发表声明，规避风险。

　　幸福班级不求第一，但求唯一。多彩活动承载师生之间的平等、关爱、自信、分享的意识，这就是幸福成长的雨露。

　　我和我们的父母、孩子一起用行动和事实营造真实的幸福，持续串烧生命的精彩！

(少先大队部  推荐)

 

  

培养一颗中国心

不好好补中国文化的课，是要数典忘祖的

中小学教育也好，大学教育也好，归根到底要培养学生有一颗中国心。有的时候，我很担忧:如果我们培养的人对自己的国家缺乏感情，对中国的文化缺乏认同，缺乏一个公民应有的责任心，不能自律，那我们就白花力气了。作为发展中国家，我们用有限的教育经费，支撑着这么大的基础教育的摊子。如果这一点我们不牢牢把握的话，那我们的力气就会付诸东流。

任何一个国家的发展都是建立在原有积累的基础上的。唐太宗也晓得“以史为鉴，可以知兴衰”，学历史本身就是认识社会发展的规律。我们对历史很不重视，只要提到教育就是讲数理化、外语。中国人向来最讲历史，但是现在的孩子不讲历史。美国只有200多年历史，但历史课在它的基础教育里受到高度重视。我专门买过几本美国的语文教材，语文课本几乎是按照历史来编撰的。它的文学由土著文学和殖民文学结合而成，到处洋溢着民族的自尊心、自豪感。我国台湾高中生除了高中语文以外，有专门的高中文化基础教材。相比之下，我觉得，我们大陆对中国文化的认同，对公民人格的塑造确实强调得很少。

母语是民族文化的根，民族文化是民族团结的纽带，对外是屏障，对内是粘合剂。媒体报道某所小学，一年级实行双语教学，一年级的语文用外语来教，我认为这种做法简直荒唐。在很多国家，母语教育的分量都比我们重，比如英、法的母语教育，课时总量占总课程的22%以上，俄罗斯占27%，我国台湾地区占22%，而我们大陆约占18%，上海还要低一点。学生为什么对中国文化不认可，难道是他们的责任吗？关键是我们没有教，我们没有认真对待这件事。

孩子不在中国文化方面好好补课，是要数典忘祖的。毛主席讲得好，中国文化的一些精粹，我们要有继承，有发展。比如读古文就是非常有道理的。“仁爱”“道德”今天应该怎样理解，要让孩子有一些基本的认识。如果把握不住做人的底线，没有一些基本的思想、道德，孩子就缺乏文化判断力，对什么乱七八糟的东西都会照单全收。我的一名学生告诉我，他所在学校的金融专业一个最好的学生出去工作半年就犯罪了，就因为见钱眼开。发生这种事有个人的责任，但我们的教育没有让学生掌握做人的底线恐怕也是一个原因。

教师身上有时代的年轮，

教育没有时代性就没有旺盛的生命力

教师职业是继承人类传统和面向未来的职业，它关系国家的千秋万代，关系千家万户。如果教师把自己的职业当做事业的话，就有了追求，有了理想，就会竭尽全力；当把自己有限的生命与千万学生的生命联系起来的时候，就有了力量，生命就有了无穷的动力。

教师必须是一个思想者。这不单单指做了事情要反思，这只是一个方面，更重要的是自己要有想法。教师要有相当程度的职业敏感，要跟随时代奋勇前进。教师的身上要有时代的年轮，教育缺少时代性就没有旺盛的生命力。拿二十世纪五十年代的一套来对待今天的学生是不行的。

要提升学生的世界，就不能不了解学生的世界。学生喜欢周杰化，我就专门研究。我跟他们讲，我不排斥流行歌曲，因为流行歌曲经过时间的过滤有的也会成为经典。比如《教我如何不想她》，在上世纪三十年代很流行，现在成了经典。我跟他们说，流行歌曲也可以唱，韩红的《青藏高原》就很好，他们说那种歌太嘹亮，太激情，唱起来太累了；我说腾格尔的也很好，《我的家乡》里那种乡情、乡思很动人，他们说这个也不好，就喜欢周杰伦。他们认为，所有的歌都容易学得像，但周杰伦的歌是学不像的；而且他的歌词有中国文化的底蕴，比其他香港歌词要好得多。我就买周杰伦歌曲的磁带来听，都押韵得很，而且西方音乐、摇滚乐他也懂，会多种乐器，很有才华，所以孩子喜欢他，佩服他。这样我就明白孩子的想法了。所以，要和学生对话就一定要交心，要向学生学习。

与其说我做了一辈子的教师，不如说我一辈子学做教师。我在不断向学生学习，向社会学习，向同行学习，向家长学习。开会是学习，随时随地都在学习。老师如果不在“学”上下功夫，总是一味地要求学生该怎样是不行的。

越教使孩子越有追求，这才叫好老师

学科教学实际是融合德育的。教书要育人，所有的学科教要为育人这个大目标服务。而我们现在往往把教书和育人隔离了。做老师，不但要重视在学生心是撒播知识，还要撒播做人的良种。越教使孩子越聪明，越有追求，这才叫好老师。

我的爱国思想就是老师教出来的。我的中学老师曾经声泪俱下地说，自己要报国，却始终没能如愿，作为学生的我听了非常受感染，从此就一直将国家放在心上。有时候老师的一两句话，孩子会在心中记一辈子。有篇课文叫《最后一课》，我每次教这个课的时候，就会想起我的小学音乐老师。那时候我才几岁，有一次下午上音乐课，他说明天学校就要解散了，教给我们唱《苏武牧羊》。课结束时，他说日本鬼子要来了，做亡国奴是很苦很苦的，他要我们无论如何不能忘记祖国。听了他的话，我们这些小孩子好像一下子长大了，因为以前脑子里从来没有这种大的字眼——国家。

老师要以自己的素质影响学生的素质。以自己的人格塑造学生的人格。孩子也会思考，他们懂得为什么要这样做，怎样做才有成效。身教重于言教。学生六点钟早锻炼，我五点五十分一定站在操场上，即使是做完手术出院不久，也照样跑跑走走。行动就是命令。老师说到做到，身体力行，孩子就会跟着养成一种习惯。这比写在纸上、挂在嘴上管用得多。

以教师的生命激发学生的生命活力

现在很多教师一天到晚讲究技能技巧的操练。我想，除了研究这些纯技术，更重要的是要震撼学生的心灵。梁衡同志为了讨论年轻人爱美问题，曾专门写过一篇以居里夫人为原型的文章——《跨越百年的美丽》。文章开头讲，法国科学院里正在举行一场学术报告会，科学大厅人声鼎沸，突然一个年纪比较年轻、长得漂亮端庄的女子走讲台，大家马上肃然无声。我讲这篇文章的时候，不是告诉孩子：这里交代了时间、地点、人物，那样讲课没有意义、没有灵魂。我讲课时说：你们知道为什么大厅从喧哗到寂静？那是因为巴黎科学院从来没有一个年轻的女子走上去做过学术报告，而且这个年轻女子那么美丽，众人为她的外形美所感动。当后文讲到“这位年轻女子用一千多个日日夜夜在停尸房的日子，换来了放射性的物质镭”的时候，学生震惊了。孩子们不再因为她的外形美，而是为她的科学献身精神所感动。这样的教学才会赋予语言文字以生命。

我印象较深的一堂课是教俄罗斯文学《变色龙》，这是一篇家喻户晓的作品。文中的警官对待小狗的态度一开始是斥责，后来知道是将军哥哥家的狗就变为恭维了，在整个过程中对小狗的称呼、态度变了多次。我在黑板上画了两条线，一条曲线起伏，表示变的现象；一条直线表现不变的本质。教到最后的时候，一个孩子举手，他说，于老师，黑板上画错了。我当时怎么也看不出哪里有错，就请他说错在什么地方。孩子说，警官晓得这条狗是将军哥哥家的时候，拍马的心情一定很急切，心跳更快，所以曲线后半部分应该起伏得更大，和前半部分不一样。我肯定他说得对，并让他到黑板上来修改。我很高兴。我备课时是单向思维，只考虑到现象与本质之间的关系，而孩子却是多向思维。教学相长，这才叫课堂。

一节课四十分钟，既要传授知识、培养能力，又要陶冶孩子的情操，让他们树立正确的价值观。实际上，我的教学以语文为核心，融合了德育、美育、体育，是多维的，几个方面不是割裂的。我在二十世纪八十年代课堂上就这么上课。课堂就是在教师的指导下，所有学生主动积极地学习。能者为师，不是教师一个人是能者，而是要把所有的学生调动起来，让所有孩子都精彩起来。课堂，不是教师一个人的生命活动，而是以教师的生命激发孩子的生命活力，让孩子一起动起来。春风化雨，生意盎然。

（总务处  推荐）

 

 

老师，这五个秘诀，让你的学生更喜欢你

于永正

　　在达到理智年龄以前，孩子们不能接受观念，而只能接受形象。“身教”无痕。教育一旦有痕——让学生感到你是在教育他的时候，十有八九，这样的教育是失败的。

秘诀一

让每个学生都感到你喜欢他

每个学生都渴望得到老师的喜欢。但，要老师喜欢每位学生，确实很难；可是，若像美国教育家拖德·威特克尔说的，“做出喜欢他的样子”，则比较容易。

我经常看到这样的现象：某某学生，为了引起老师的关注而故意犯错误。有一年，我班里一个小男孩，上课时总和同桌发生纠纷，每次被发现就嬉皮笑脸地望着我。于是我经常找他回答问题，读读课文，还收作业。不久他就和我亲近起来，后来我稍加引导，他的小毛病就都改正了。

其实，每个学生，不管是高年级还是低年级，不论是男生还是女生，都十分在意老师是否注意他。如果你的行为并不说明你喜欢他们，那你无论多么喜欢他们都没有用。

其实，做出喜欢学生的样子，很简单，可以是——一个动作；一个微笑；一句话；一件小事；一件小礼……总之，一定是“行为”。

秘诀二

老师要有点孩子气，童心不泯

张光鉴曾说：“要蹲下来看学生，老师要和学生相似，而不能要求学生和老师相似。”

拥有一颗童心，才能真正走进学生的心。

童心不泯的标志之一，是保留孩子般的好奇心。没有好奇心，就发现不了生活中、大自然中的美，自然也就感受不到美的价值。我们教书育人需要良好的情感，而这份情感就是在感受美的过程中不断产生的。

　　童心不泯的标志之二，就是“孩子气”。我带学生郊外游玩，像个“孩子王”似的，带着他们玩小孩子的把戏，我完全就是一个孩子，沉浸在其中，忘记了自己是一个老师。

也许有人会说我“孩子气”太重，不像老师了。但事实证明，我越和学生相似，学生越亲近我。

童心不泯的标志之三，是理解和体谅学生。教育之所以会成为一门艺术，就是因为学生存在着巨大的差异。后进生这个群体是最值得研究和关注的。我会让他们读两本书。一本叫“无字之书”，这本书就是我。我会努力让他们从这本书里读出尊重、宽容、开朗、乐观、耐心、一丝不苟。另一本是“有字之书”，是我让后进生读的最重要的书。只有读书，才能根本上转变一个人，多少事实让我对书的力量深信不疑。

童心不泯的标志之四，是想学生之所想，做学生之想做。一个真正了解学生的老师，岂能不成为一个真正的好老师。五十多年了，学生一年年地长大，我却还是个孩子。是一届一届学生的童年延续了我的童年。

教了五十多年的书，最终我把自己教成了孩子。

秘诀三

身教重于言传

　　教育的第一个名字叫“影响”。为什么“身教”的力量和影响，比“言教”大得多？

因为，在达到理智年龄以前，孩子们不能接受观念，而只能接受形象。因为，“身教”无痕。教育一旦有痕——让学生感到你是在教育他的时候，十有八九，这样的教育是失败的。

教育有“说服”和“看服”之分。有人研究，人接受外界事物，主要靠视觉和听觉。就比例来说，视觉占83%，而听觉只占11%。

　　所以，这些年来，我首先要做到：

穿戴不敢随便

字迹不敢潦草

说话不敢随意

态度不敢生硬

错误不敢不认

行动不敢落后

备课不敢马虎

书报不敢不读

……

秘诀四

学会正确激励学生

　　教育的第二个名字是“激励”，我深感激励的巨大作用。因为我从小就是在老师的激励下逐步成长的。

　　当然，激励是有讲究的，我归纳出四条原则，与大家分享。

1、激励要动情。轻描淡写、面无表情的鼓励与肯定，学生会不以为然，甚至不领情。什么是真诚动情的表扬，什么是随便说说，学生能听出来。学生在方方面面有了突出的表现，我都视为可庆贺的大事，不但郑重表扬，还要通知家长，把激励的作用发挥到最大。

　　2、激励要及时。表扬、激励要及时，事情过去久了，再去赞扬就失去意义了。

3、激励要当众。当众表扬，既有对个人的激励作用，又有对全班的表率、鼓动、引领效果。

4、激励要针对。所谓“针对”，就是说激励要有的放矢，一是针对学生的特长加以“放大”，二是针对学生的薄弱环节“放大”他的闪光点，使其日渐增长。

　　要用放大镜看孩子的优点，尤其是后进生。孩子的兴趣是在激励中产生的，是在不断取得进步中巩固的。激励是伟大的教育法宝。因而，在教学中一定要注意对学生的激励。

秘诀五

做性温、味甘的“甘草”

　　我有一位学弟，他说我是一味甘草。我问为什么，他说，甘草有三种特性，你跟他很像。几乎每付中药里都有甘草。它既有药用价值，又能“调和百药”、“解百药毒”。

1、性温

　　“温”在孔子的“温良恭俭让”五大美德中居首。

　　这对老师尤为重要，“性温”让你在要发脾气的时候，可以懂得控制，学会“冷”处理；还让你知道作为老师一定要与学生为善，对孩子的错误一定要原谅。

　　“温”是所有学生对老师的第一期盼。

2、包容

以欣赏的眼光看周围，看别人，看到的就只是优点，会觉得到处春光明媚；以挑剔的眼光看周围，看别人就什么优点也看不到了，会感到世界一片混沌。

1985年，我刚评特级教师不久，一次研讨会上有位老师说：“有人就备好了两节课，到处教，不算本事！”同事们目光都转向我。这位老兄语言够刻薄，我也完全理解他的心态，站起来对发言的老师一笑，说：“这位老兄显然是在说我的。感谢你的提醒，作为一个特级教师，我是应当努力上好每节课。”落座不久，有人递我一张纸条，上书“雅量”二字。

至于对待学生，我会更包容。人是易怒的动物，开始当然也很生气，但我记住了一句格言“先处理心情，再处理事情”。

3、调和

为师者对学生要温和亲切，但一味地“温”是不行的，还必须“严”，在二者之间把握一个“度”，这就是调和。

比如学生挨了我一顿严厉的批评，一定会感到沮丧，甚至怨恨于我，以至于产生抵触、厌学情绪。我会在最短的时间内，第二天或第三天，找一个恰当的理由，在班里郑重地表扬他。

实在找不到夸他的理由也无妨，学生都很乐意帮老师做事，可以请他做一件有益的事，学生会认为这是对他的信任。更简单的方法是主动找他说话，注意，不是“谈话”，是说话！

做甘草就是做好人，是好人才能是好老师。做好人，就是做个温和的人，做个宽容的、善解人意、善待学生的人。

 

（信息中心  推荐）

 

 

 

教 育 的 本 质

 

　　著名哲学家雅斯贝尔斯在他的《什么是教育》中写道：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”

    卢梭在其名著《爱弥儿》中说道：“什么是最好的教育？最好的教育就是无所作为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。”

    1.学生跟我们教师学什么？

    著名教育家张伯岑说过：“作为一个教育者，我们不仅要教会学生知识，教会学生锻炼身体，更重要的是要教会学生如何做人。”

   （1）具有积极人生观的人  （2）具有健康状态面貌的人（3）会学习、有智慧的人

   （4）会合作、待人以宽的人（5）会生存、能独立的人

    2.做一个诚实的人

    俄国著名教育家乌申斯基说：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成人格。”

   （1）教师的言传身教（2）教师的正确引导（3）落实到细节（4）要相信孩子

    3.教育的核心：培养学生的自信

    中国著名教育家徐特立说：“任何人都应该有自尊心、自信心、独立性，不然就是奴才。但自尊不是轻人，自信不是自满，独立不是孤立。”

   （1）教师信任所有学生 （2）在探究学习中培养学生的自信心（3）建立合理期望，让学生体验成功（4）树立自信的榜样（5）寻找契机，巧用时机——刺激个体自信

A、委重任，满足其表现欲 B、促成功，满足其自我实现欲 （6）培养学生的一技之长。

    4.健康是人生最可宝贵的

    生命因健康而美丽，而真正意义上的健康是一个人的身体健康、心理健康和较强的社会适应能力的综合，教育应以每一个人的后天的健康为最终目标，因此，老师在教育学生强身的同时，更要强调“强心”。

   （1）在教学思想上要渗透心理教育 （2）心理教育渗透教学内容之中

   （3）争取家长的积极配合（4）学生问题的解决重在预防

    5.生存，人最基本的能力

    要想让孩子适应越来越残酷的社会，我们的教育中，应该着力给孩子搭建人生的三大支撑能力。

   （1）物质支撑能力（2）自我精神支撑能力（3）社会支撑能力

    A、接受社会规则，与社会相适应。 B、能够获得外部社会的理解、支持和帮助。

    6.真正的礼貌源自于内心

   （1）强化师德教育和学生文明礼貌的教育 （2）把礼貌用语落实在平时

   （3）文明礼仪教育与各项互动的开展相结合（4）强调教师的为人师表

    7.责任心：人的高贵品质

    英国教育家维克多.费兰克说：“每个人都被生命询问，而他只有用自己的生命才能回答此问题，只有以“负责”来答复生命。因此，能够“能够负责”是人类存在最重要的本质。

    责任心是一个人生命的纤绳。有了责任心，一个人才把自己的生命与别人的生命联系起来，才会产生自我价值感。

    在日常教育教学中，重视学生责任感的培养，主要以下几方面的策略：

   （1）给与学生充分的信任与尊重，培养学生的责任意识

   （2）树立健康舆论，明确集体目标，培养学生的集体观念

   （3）表扬先进，树立榜样，让学生在潜移默化中体验责任感

   （4）落实班级职责，让学生在实践活动中表现责任感

   （5）建立良好的人际关系，培养学生的协作精神

   （6）体验自己过失的后果，学会为自己的过失负责

    8.积极的心态对每个孩子很重要

   （1）对学生应注意内部动机的激励机制 （2）注重多元化教学方式，培养学生终身学习的理念 （3）有效激励——培养积极心态的催化剂

     A、期望激励    B、竞争激励    C、暗示激励

    9.坚强是成功的核心品质

    古希腊著名教育家、哲学家柏拉图说：“一个人从小受的教育把他往哪里引导，能决定他后来往哪里走。”

    怎样培养学生的坚强意志？

   （1）人认识情感法（2）克服困难法 （3）小事锻炼法（4）遵章守纪法

   （5）榜样激励法 （6）自我锻炼法 （7）劳动文体活动法

     10.人生的本质应该是乐观的

    美国著名成功学家、教育家卡耐基说：“如果我们有着快乐的思想，我们就会快乐......用快乐、乐观、豁达的胸襟去面对人生吧，我们的人生就永远是快乐的。”

   （1）在课文教学时培养乐观心态 （2）在作文教学中培养学生树立积极乐观的心态

   （3）在老师言行中熏陶乐观心态（4）在日常教学生活中培养乐观心态

   （5）在精神激励中培养孩子的乐观心态

    11.用耐心培养出孩子的耐心

    苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师要十分关切地对待孩子内在的世界，不可粗暴地把自己的意见强加于他们，要耐心地听取他们的意见，要以平等待人的态度参加他们的争论。”

 （1）用具体事例让孩子明白耐心的重要性 （2）游戏是培养孩子耐心的有效方法

 （3）在失败中培养学生的耐心 （4）在等待中让孩子学会耐心 （5）三分钟耐心训练

12.谦虚的人能学到东西

（1）让学生体会到谦虚的对立面——骄傲的危害 （2）让学生在自我认识中懂得谦虚 （3）让学生在接受批评建议中体味谦虚（4）在适度表扬中培养孩子的谦虚的品质

    13.让学生成为一个“独立”的人

    意大利著名教育家蒙台梭利说：“教育首先要引导孩子走独立的道路，这是我们教育关键性的问题。”

  （1）培养海西的独立思考（2）培养孩子的责任意识和独立意识（3）培养孩子的劳动能力和自理能力（4）培养孩子克服困难的精神（5）培养孩子参与社会的能力

    14.做任何事都需要有足够的勇气

  （1）让学生在触动中感受勇气 （2）在“战斗”中让学生要回勇气 （3）在鼓励中给学生一点勇气

    15.幽默是人的优秀品质之一

    美国著名作家、教育家詹姆斯.潘说：“一个成功的人是以幽默感对付挫折的”。

  （1）以乐观的心态培养学生的幽默感（2）引导学生积累、引用、创造幽默（3）在活动中开拓幽默，进行实际锻炼

   A、在墙报橱窗中展开幽默 B、在幽默作品中学习幽默  C、在阅读幽默故事中感受幽默D、在演讲辩论中使用幽默

    16.保持一种感恩的心

    意大利著名教育家米契斯说：“一个人要学会感恩，对生命怀有一颗感恩的心，心才能真正快乐。”

   （1）知：引导树立持久的感恩意识 （2）情：巧妙激发良好的感恩情感

   （3）意：举行丰富多彩的教育活动

    17.勤俭节约是一种美德

    俄国著名教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本在不断地增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”

 （1）潜移默化，身教重于言教（2）注重实践，习惯成自然（3）横向贯通，纵向衔接

    18.要懂得、舍得吃苦

    中国著名教育家陶行知说：“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干，靠人靠天靠祖上，不算好汉。”

  （1）要舍得让孩子吃苦（2）将吃苦融入到日常生活中

  （3）给孩子设置一些困难，增加吃苦的机会

   19.激发学生进行自我教育

    苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”

    （1）让孩子学会接受批评

 A、教育孩子不必对他人的批评大惊小怪 B、允许孩子作出解释 C、批评孩子时要一视同仁

   （2）让孩子自己承担做错事的后果（3）让孩子学会总结经验教训

   （4）引导孩子遇见事物的后果（5）重视负面道德情感的良好效应

    20.教会学生如何学习

    中国著名教育家陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

   （1）学习的方法       A、记忆的方法　 B、列提纲

   （2）学习方法的自主者（3）培养学生成为良好的学习方法使用者

     21.学习从培养习惯开始

    印度哲学家菩德曼说：“播种一个行为，你会收获一个习惯，播种一个习惯，你会收获一个个性，播种一个个性，你会收获一个命运。”

    （1）学生九大常规习惯的培养

    A、预习习惯　　 B、复习习惯　　C、倾听习惯　　D、思考习惯　　E、发言习惯　　F、纠错习惯    G、审题习惯　　H、观察习惯　　 I、阅读习惯

   （2）新课程理念下四大新习惯的培养

    A、质疑的习惯  B、收集运用信息的习惯　

  　C、积极参与交流的习惯　　D、理论联系实际的习惯

    （3）培养学生学习习惯的五种方法

A、教师树立形象  B、培养对习惯认识的认可 C、要从小节开始，持之以恒

D、校内校外相轨并行 E、发挥学生的自主能力

    22.自学能力是学生最关键的能力

    德国著名教育家第斯多惠说：“一个低水平的教师，只是向学生奉献真理，而一个优秀的教师是让学生自己屈发现真理。”

  （1）激发学生自学兴趣，培养学生自学能力（2）改变“满堂灌”的传统教学模式，采取新的教学方法（3）指导孩子掌握学习程序（4）鼓励孩子独立思考，探求知识的规律

    23.兴趣是学习最大的动力

    捷克著名教育家夸美纽斯说：“教师应该用一切可能的方式，把孩子们求知与求学的欲望激发起来。”

   （1）创设情境（2）尝试成功 （3）评价鼓励 （4）扬长避短（5）目标引导

   （6）学法指导 （7）间接指导

    24.思维力是学生智能的核心

    苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让本人去思考。”

   （1）引导、质疑、求索，激励学生积极思维（2）改革课堂教学，引导学生进行创造性思维（3）开发学生想象力、综合能力，培养学生思维的广阔性、深刻性。

    25.注意力是心灵的天窗。只有打开注意力这扇窗户，智慧的阳光才能洒满心田。

                  

 (幼儿园  推荐)

 

做一个精神灿烂的人

教师节自然想起教师的伟大。

教师伟大吗？用《教学勇气》书中的观点来看，伟大是指“求知者永远聚焦其周围的主体”。教师正是永远的求知者，他们在求知——教育的过程中，培育着自己丰富的精神，具有丰富精神的主体一定是伟大的。

一位年近40岁的骨干教师在师傅面前说自己很忙、很累。说了多次以后，师傅严肃地对她说，以后不要再对我说你的忙和累，忙和累无非两种原因，一是身体不好，二是能力不强。此后，她再也不说了，因为她知道师傅比她更忙、更累、更苦，但师傅从来不叫一声苦和累，因为他是一个有精神的人，一个精神丰富的人。她也想做一个精神丰富的人。

的确，当下的教师是很忙、很累的，但一个精神丰富的教师却透过忙和累看到了另外的东西。

看看远去的先生们吧。杨绛先生常说：我是一滴清水，不是一滴肥皂水。清水，微小，但并不渺小，它可以折射出阳光，照亮周围的世界；肥皂水，膨大，却瞬间消逝，五颜六色，却浮夸、浮华。杨绛很忙，但她总是从容地走到人生边上，她“和谁都不争，和谁争都不屑”。原来，她内心充盈，精神丰富，一切云淡风轻。

周小燕先生常说：我是一个足球运动员，刚踢完了上半场，还要踢下半场，下半场还想再进两个球。说这话时，她已经90岁了。这难道只是一种生活的情趣吗？当然是，又不只是，那是生活情趣里的精神光彩。

童庆炳先生常常感叹最后一课。他牢牢记住恩师黄药眠的最后一课：“这最后一课，是他带着牺牲的精神，带着豁出命的精神，来给我们讲课的。”他也常常想象自己的最后一课：“我正在讲课，讲得神采飞扬，讲得出神入化，而这时，我不行了，我像卡西尔、华罗庚一样倒在讲台旁或学生温暖的怀抱里。我不知道有没有这种福分。”这分明是一种神圣的“殉道”精神。

先生们一个个远去了，给我们留下的是一个个背影，而这些背影恰恰是精神的正面。他们何止是精神丰富，而是精神灿烂啊！ 

精神丰富和灿烂，从哲学上看，阐释的是人生的意义。人生的意义不是别人赋予我们的，是自己创造的。因此，人既可以是人生意义的创造者，又可以是人生意义的破坏者。创造人生的意义，定会创造教育的意义，在创造学生当下和未来意义的同时，又培育了自己的人格，让自己的精神灿烂起来。从伦理学看，精神丰富和灿烂阐释的是教育的道德意义。教育是科学，要求真；教育是艺术，要求美；教育是事业，要求奉献和创造。这背后深蕴着一个重要判断：教育首先是道德事业，教师首先是道德教师。道德之光，让教师精神丰富起来，灿烂起来。从心理学看，精神丰富和灿烂阐释了青春的新内涵：青春绝不只是人生道路上的一个年龄阶段，更为重要的是人的心理状态、精神状态。精神灿烂，让教师永远青春美好。

值得注意的是，教师的精神、思想、理想、情怀正面临着严峻挑战。我们处在消费时代，享受和娱乐是绕不开的问题。如果，我们一味追求物质享受，那必定淡化精神发育；如果，我们追求娱乐化生存，必定淡漠思想的力量；如果，我们对幸福的认知发生偏差，那必定淡忘价值的澄清和引领；如果，我们的专业发展被“专业”所限，那必定忘却教育的尊严和境界的超越。如果想让这些“如果”不会发生，那只有让我们的精神站立起来，让自己的精神灿烂起来。

教师，应当是个精神丰富的人，精神灿烂的人。

 (工会  推荐)

教师之间听课，到底听什么 

正所谓“教无定法，贵在得法。”教师在听课时，要特别注意去品悟师生教和学的方法与技巧。教师应注意品悟教师如何运用并组合教法；要特别留心品悟不同学生在课堂上的思维类型、学习心理、学习方法和认知规律。看不同类型的学生在自主学习上，普遍存在着哪些优势与问题，为有效指导学生学会学习积累经验。

“听”课的结构

课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。课型不同，课的结构也不同。新教师在听课时，首先要看的就是别的教师是怎样安排课堂结构的。

例如：教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇，激发学生的学习动机；如何通过课堂提问使学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识，并激活旧知识；怎样创设教学情境，导入新课的教学；怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容；采用何种方式完成对新内容的巩固；如何设计多种形式的练习，加强知识的应用与迁移。

除了注意每个环节的实现方式，还要注意时间安排，否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况，使课堂结构显得不够严谨。

“听”重点难点的突破

一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大；或是归纳的结论、规律所占地位突出。难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生的难点。

听课时就要听教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明，化难为易，突破难点，突出重点的，这些往往是他们积累多年教学经验的所得。

“听”板书及教学媒体运用

一般说来，板书要详略得当，重点突出，能起到提纲挈领的作用；层次分明、脉络清晰；增强直观效果，同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。

此外，板书还具有训练学生的随意注意的主动性，便于课堂小结和课后复习等功能。

教学媒体是对教学起辅助作用的。恰当运用媒体，不仅能调动学生的学习兴趣，增大课堂教学信息的容量，更重要的是有助于提高学生的接受能力。但是媒体运用不是多多益善，先进的媒体未必收到良好效果。

所以听课时要注意结合教学内容，看人家是如何选择媒体的、运用是否行之有效。

“听”课堂的气氛

课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景氛围。这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的，就能激发学生的潜能，树立学习的信心，培养学生的创新能力。一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。在这样的课堂上，师生能够平等对话，完成情感交流；在这样的课堂上，师生能共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能和时空；在这样的课堂上，教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致地发挥。

教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动的？是以激情感染学生，还是用亲切的语言鼓舞学生？这些都是新教师听课时需要特别注意的。

有时年轻教师在课上也鼓励学生参与活动，但师生低层次的信息交流过多，看上去挺热闹，其实学生并没有真正或来得及思考，象“是不是”“对不对”“就是说”“什么”等。感觉有些问题是明知故问、目的性差，这实际上也是限制学生思维的“课堂霸权主义”。有时老师让学生讨论问题，教师往往游离于学生之外，有时在频频看表，感觉上是在等时间。

“听”教学细节

细节，往往是教师综合素质的流露，有经验的教师举手投足间都能体现出优良的教育意图，一个肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。而青年教师往往不太注意或浪费潜在的教育资源。

◆细节一：对学习有困难的那部分学生。

有经验的老师经常用“试试看”、“还没准备好？”“还有没有要补充的”、“还能不能再完善些”等非常有人情味的言语，让这一部分学生积极参与，体现了老师对学生的真心关爱，体现了面向全体，以人为本的真谛。

◆细节二：有的教师在叫学生时用“请”，同时掌心向上，象托起太阳一样手势；从这一举动中，透着老师对学生尊重和期待。

“听”闪光之点

一节课听完了，哪怕从整体上来看是失败的，只要我们认真去捕捉，至少都会有一两个闪光点。一般的公开课，也多有灵采飞扬的机巧之作！有哲人曾说，世上最聪明的人是那些善于发现别人长处，并能学习别人长处，最终使其变为自己的长处的人。

因此，我们在听课时，一定要首先抱着一种虚心学习的态度，要积极调动自己敏锐的眼光，善于去发现人家课堂上的每一点闪光之处，然后慢慢品味，细细揣摩，再将其拿到自己的课堂上去实践印证，这样久而久之，自然会功力日进。

听课后的反思、总结

听课后，要认真思考。一节课的好坏，不同时期、不同学科有不尽相同的标准。此外，一堂好课还要做到：要有科学性。

这里的科学性一指呈现的材料、知识、观点必须是正确的；二指教师的角色定位是否准确，是否体现教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学就是帮助每个学生   进行有效的学习，使其自己的个性得到充分发展。

教师对教材为何这样处理？换成自己该如何处理？教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的？自己应怎样对“闪光点”活学活用？

思考之后，记下其得失优劣，写下我反思之法，借鉴之道。并和自己的备课思路进行对比分析，大胆地去粗取精，扬长避短，写出符合自己特点的教案，并付诸实施。

“教无定法，贵在得法。”新教师在听课时，要特别注意去品悟师生教和学的方法与技巧。新教师应注意品悟教师如何运用并组合教法；要认真品悟教师如何去指导学生掌握学习方法；要特别留心品悟不同学生在课堂上的思维类型、学习心理、学习方法和认知规律。看不同类型的学生在自主学习上，普遍存在着哪些优势与问题，为有效指导学生学会学习积累经验。

（一年级组  推荐）

桂贤娣老师的“因生给爱十法”

爱学生是教师的天职。但是，光有爱心是不够的，更重要的是“会爱”。真正的爱是“智慧的爱”，是恰到好处的爱，是能够激发学生真挚情感的爱。在与学生的接触和交往中，我感到，像因材施教一样，爱也应该“因生给爱”，由此我总结出了班主任工作“因生给爱”十法。

1．体弱生爱在关心。老师对学生的关爱，不在轰轰烈烈，而在细微之处，特别是对那些身体状况不佳的孩子，我们更应关怀备至，以利于其身心健康发展。平时，我除了特别关注体弱生的身体状况外，还将一些零钱硬币放到讲桌右边抽屉里，并对班上体质较差的几个小家伙说：“我的‘小银行’里有钱，如果你们需要加餐或是下雨天没人送饭，就去我的抽屉里拿。”钱虽然不多，但足够应急。我还将好几种牌子的卫生巾放到我办公桌左边抽屉里，悄悄告诉部分女生，我那儿有“救急站”，需要时随时去取。多年来，我的学生拿了钱或卫生巾后，90%以上会如数还回来。

2．病残生爱在得体。作为班主任，我特别关注那些残疾学生或有特别病史的学生。教师的责任和使命告诫我必须将特别的爱给特别的他们。因为我深知，这类学生生理心理不同于普通学生，自卑感强、敏感。对待这类学生，太热情，他觉得你是同情；太冷淡，他觉得你是嫌弃。因此，对他们的关爱一定要讲究方式方法，爱得科学、爱得得体，否则事与愿违。

3．过失生爱在信任。对待有过失的学生，采取简单的惩罚手段，往往无法取得好的效果，因为改正错误需要勇气和力量，而这些常常来自教师的信任和期望。老师一般不喜欢学生犯错，我虽然也不愿意看到学生犯错，但我认为不犯错误的学生是没有的，反而学生犯错的时候往往正是教育的最佳时机。因为内疚和不安使他们急于求助，这个时候我们教师不仅要宽容学生的过失，而且要相信他一定会改正，最重要的是为学生保密，免其自尊受损，这会使学生终生难忘。

4．屡错生爱在耐心。对于常犯错误的小学生，我们一定要有耐心，因为这些学生常常是基本行为习惯不良。习惯的养成不是一朝一夕的事，改正起来必定需要时间和过程，我们绝不能像包公审案那样对簿公堂，然后拍板定罪。态度上要特别有耐心，语言上讲究严宽结合，这样学生才容易接受，进而逐步改正错误。

5．向师生爱在珍惜。我的学生都是十岁左右的孩子，有些学生特别喜欢跟老师接近，表现出极强的向师心理。我非常珍惜学生对我的这种信任和爱，所以工作起来也格外仔细认真，生怕一不小心伤了学生纯洁无瑕的心。

6．背师生爱在主动。有些学生性格内向，言语不多，在班级里只和少数同学往来，基本上不和老师交流；有的则看见老师就远远避开。对这样的学生，我总是主动接近他们，努力和他们做朋友，以期最终走进他们的心灵。

7．个性生爱在尊重。每个班里都会有一些个性十分鲜明的学生。对这些学生，我从不压抑其个性的发展，也不把他们当作“另类”看待，而是在不影响班集体全局的前提下，尽量尊重他们，使他们在民主、和谐、融洽的氛围中放飞个性，自由成长。

8．普通生爱在鼓励。学习成绩、行为表现都一般的学生，最容易被老师忽视。我深知这些学生其实特别需要老师的鼓励，一个欣赏的眼神、一句赞赏的话语、一声亲切的抚慰，都可能让他们信心倍增；即使在犯错时，他们也会因为老师的鼓励而乐于接受批评，积极主动地改正错误，争取进步，所以，我非常重视抓住时机对普通生进行鼓励。

9．学困生爱在赏识。对学困生的点滴进步，我都真心诚意地倍加赏识，以不断增强他们在学习上的自信心。正因为如此，在我的班级里，优生没有所谓的“霸气”，差生也没有所谓的“沮丧”，师生之间、生生之间亲密无间、平等和睦、情感融洽。

10．后进生爱在鞭策。我在处理某些后进生的问题时，总是从善意的角度出发，通过多种方式鞭策他们，将自己的良好愿望变成一种精神渗透力，使那些不思进取、丧失自信的学生重获前进的动力。在恰当的时候运用鞭策的方法能引起学生心灵的震撼，这远比惩罚来得更深沉、更强烈、更有力。

 

（二年级组  推荐）