第四周 结构化:语文单元整体教学的策略旨归
【单元整体教学，就是把教材中每个单元的人文主题与语文素养双线合一，给学生营造一个相对稳定的语言学习和运用的情境。】
结构化:语文单元整体教学的策略旨归
在全面推行统编教材的今天，“怎么教”才能契合新教材的编排理念，实现语文学科独特的育人价值? 笔者认为，不妨在单篇教学的基础上，采用单元整体教学。单元整体教学，就是把教材中每个单元的人文主题与语文素养双线合一，打破原先单篇的教学，重新组合统整，将其串联成一个较为完整的学科小课程，给学生营造一个相对稳定的语言学习和运用的情境，从而实现教学目标的集中化、教学方式的多样化、教学过程的逻辑化。
一、梳理、整合、拓展，为学生提供独具特色的单元学习结构
单元整体教学的设计需要对教学内容、教学资源进行梳理、整合、拓展，使之形成一个有机整体。温儒敏教授指出:现行统编语文教材采用“双线组织单元结构”，即按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材、显性的线索;同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯以及写作、口语训练等，分成若干知识或能力训练的“点”，由浅人深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。每个单元都有单元导语，对本单元主题略加提示，主要指出本单元的学习要点。所以，教师在进行单元整体教学时，在教学内容上一般不作大的调整。但也不要完全拘泥于教材，有时也可以根据教学需要，或按文体来组织单元，或将课文作前后的调整、筛选、补充，使之形成一个独具特色又凸显语文能力的单元学习结构。
1.调整次序:加强课文之间的内在联系
进行单元整体教学时，可根据教学需要，适当调整教学的先后顺序。如四年级下册第四单元围绕“动物朋友”这一人文主题，编排了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文。仔细研读课文，可发现:《猫》是本单元的第一篇文章，作家老含对猫古怪性格的描写是多方面的，“说它…吧，的确…可是…”这种“辗转”的语言表达方式给学生的理解和概括带来了一定难度。而第二篇课文《母鸡》，同样是老舍的，但语言更口语化，自然浅显;情感鲜明，表达直接，相对而言要容易些。本着由易到难的教学原则，教师不妨把《母鸡》的教学置前，再学《猫》如此调整，课文之间的结构层次更为清晰;教学由浅人深，循序渐进，尽可能地完美诠释语文要素由浅入深、由单一体现到综合实践的梯度呈现。
2.补充拓展:构建“小群文阅读”的学习任务群
补充拓展是单元整体教学中最常见、最有效的手段。教师用得最多的是基于教材单元文本主题的拓展式组群。如五年级下册第二单元四篇课文都选自四大古典名著，但要让学生初步学习和掌握阅读古典名著的方法仅靠这四个片段还是不够的。教师可以每篇课文为“1＂”，引入相关的经典章节，进行“1+X”组群，让学生充分阅读；然后再将这四大名著组成大群进行比较，在“同”与“不同”中去体悟阅读古典名著的方法;最后迁移运用。这样，整个单元的教学显得大气磅礴，纵横捭阖。
3.重组统整:创生跨越时空的学习模块
四年级下册第三单元，是较为集中的现代诗单元。但还有几首现代诗，却散落在其他年级的课文或“我爱阅读”等板块中。教师在教学这一单元时，可以将12册出现的现代诗都搜集整理出米，并适当补充有关读物，将其梳理统整成一个丰富立体的教学资源。教学时可以以课文为经、以活动为纬，按照诗歌“收集与整理”“朗读与想象”“比较与赏析”“迁移与创作”等模块建构大单元教学，让学生在多样的学习活动中了解现代诗的一些特点、种类及其表达方式多年等。这样，重组统整后的教学内容使学生对现代诗的认识就更为立体全面。
二、教学过程当整体观照逻辑推进
单元教学的整体性特点要求教师在实施过程中将整体意识贯穿到教学的每一个课时、每一个环节，逻辑推进教学过程，这样才能取得良好的单元教学的整体效果。
1.串珠成链
单元整体教学最常用的一种方式是:以单元“核心教学目标”为主线，依次进行“单元导读——字词积累——知识梳理——精读赏析——回顾小结——迁移运用——总结提升”的教学过程，将原先以篇教学的割裂状态统整起来，形成一个相互联系、逐步推进的有机整体。
例如四年级上册第二单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，这是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元。这一单元不以双线结构来编排，而是完全以阅读策略(语文要素)为主线进行编排，结合语文园地中“交流平台”提到“阅读的时候我要动脑筋思考，积极提出问题”“我们要养成敢于提问、善于提问的习惯”，可见这一单元的教学必须紧扣培养学生敢问、善问这一核心目标组织教学。
围绕提问策略，这一单元编排了三篇精读课文和一篇略读课文，有童话、说明文、散文等不同文体类型，引导学生在阅读不同类型文章时都能够主动提问。每篇精读课文都有不同的侧重点，从不同角度引导学生学习提问的方法。在单元整体教学时，可以从“单元概览，明晰单元学习任务;扫清本单元“生字词”开始，到“学习从整体、局部两个角度提问”，“从内容、写法和获得的启示三个角度提问”，再到“借助问题理解课文”，“概括提炼出提问的策略”，最后到完成习作。从这一教学进程中我们不难发现，这一单元的整体教学结构呈现出层层推进的态势，流程之间相互子联系，从学到用、从揭示到小结形成了一个紧密的整体。我们也相信正是这样结构化的教学，学生才能习得学习方法，提升学科能力。
2.聚沙成塔
教材中有一些特殊的单元，例如习作单元、综合性学习单元等，这些单元自成体系，整组特征更鲜明，在教学处理时可以更加自由灵活。例如五年级下册第三单元《综合性学习:遨游汉字王国》，以学生活动贯穿始终，以任务驱动的方式带动整个单元的学习(如下图)。
逻辑推进单元整体教学的教学过程，其方式不一而足，我们需要根据不同单元的特点，紧扣单元教学目标与内容精心设计，努力寻找到一种最合适、最佳的序列策划，支撑起学生的学习建构。
三、打通单元、年级之间的关节，在更大时空跨度内涵育语文素养
实施单元整体教学，单元内的每一篇课文已不是一个个孤立的个体，而是相互关联的整体。此时学生获得的不再是零碎、片段的知识，而是有联系的知识整体。这样有助于学生学习能力的形成和迁移。但语文学科的知识和能力就像棵大树，随着年级的升高而不断伸展。因此，还需要打通单元之间、年级之间的关节，使之连片，从而形成一个更大的组织系统，让学生获得全面且有结构的知识和技能。
1、步步为营，抬级而上
统编语文教材的重大变革之一即是专门安排了几个重要的阅读策略单元，其意义不言而喻。其中三年级上册的“预测”策略单元，就是这套教材编排的首个阅读策略单元。接下来有四年级的“学习提问”，五年级的“提高阅读速度”，六年级的“有目的地阅读”。虽然语文教材的大部分单元都会渗透阅读策略的意识，但这四个单元是把阅读策略当作核心目标、外显目标，而不是一个渗透目标。那么，我们在每个阅读策略单元进行整体教学时，不仅要思考“为什么要教这一策略，应该如何教”的问题，还需要思考:这四个阅读策略之间有什么关联？如果有，该如何做好承上启下？三年级的“预测”多维度为四年级的“敢问、善问”提供了方向;同样，四年级学会了提问又为五年级“带着问题，用较快的速度默读课文”寞定了基础;而六年级的阅读策略又与“问题”相关，问题的指向快速引领了阅读的方向，目的明确而直接。因此，教师要发现其间的关联，在步步为营的同时又要让学生拾级而上，进阶式提升语文能力。
2、环顾左右，勾连上下
统编语文教材非常重视复述能力这一学科素养的养成，它依据儿童语言能力发展特点，循序渐进安排复述能力的训练。二年级:借助图片、表格等讲故事：三年级:详细复述;四年级:简要复述;五年级:创造性复述。上一个年级为下一个年级做好铺垫，要求有提升，也有变化。
如果仔细分析教材可以看出，二年级的“讲述故事”是整个小学阶段复述能力培养的奠基工程，三年级在这个基础上有所提升和完善。四年级的简要复述与二三年级复述借助的拐杖“关键词句、发展顺序、时间、地点变化”等紧密相关，且从思维角度而言，正好颠倒了个儿，从演绎走向概括。而高年级的创造性复述，在低、中年级就有迹可查(如二年级的《古诗二首》，四年级的《观潮》等，它是学生想象能力的拓展和提升，尤其是增加了“转述”和“表现力”的要求，可以说是前面所学的综合运用。
因此，教学时每一种复述形式都要训练到位，后面的要关联到前面的结果，并以之为基础，做到既“环顾左右”又“勾连上下”，清晰地体现出复述能力养成目标的层次性、连续性和发展性，努力实现在小学阶段复述能力训练的扎实和圆满。
跨年级、跨年段的结构化教学，在更大的空间、时间跨度上促进了语文相关知识的融合与延伸，真正实现了学生语文素养的螺旋式上升。
教材的变革呼唤教学方法的变革，无论是应对新时代育人的诉求，还是从能力素养的内在规律而言，我们的确需要以结构的视角去审视语文，审视语文教学，从而为培养学生学科能力结构而增添一种新的教学范式:结构化的单元整体教学。
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