2016-2017学年度下学期周阅读推荐

 

中国学生发展六大核心素养

　　所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

    核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。 

　　中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。 

　 

总体框架

　　基本内涵

　　(一)文化基础

　  重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

　　1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。

　　2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。

　　(二)自主发展

　　重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。 

　　3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。

　　4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。 

　　(三)社会参与

　　重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。 

　　5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。

　　6.实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。

　　主要表现 

　　文化基础——人文底蕴

　　1、人文积淀  具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。 

　　2、人文情怀  具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。 

　　3、审美情趣  具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。 

　　文化基础——科学精神

　　1、理性思维  崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。 

　　2、批判质疑  具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。 

　　3、勇于探究  具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。

     自主发展——学会学习

    1、乐学善学  能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。 

　　2、勤于反思  具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。 

　　3、信息意识  能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。 

　　自主发展——健康生活

　　1、珍爱生命  理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。 

　　2、健全人格  具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。 

　　3、自我管理  能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等

　　社会参与——责任担当

　　1、社会责任  自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。 

　　2、国家认同  具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。  

　　3、国际理解  具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。 

　　社会参与——实践创新

　　1、劳动意识  尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。 

　　2、问题解决  善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。 

　　3、技术运用  理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。

　 （刘武军  推荐）

  

教育的55个细节：“坏”学生也会变成好孩子

罗恩·克拉克，美国北卡罗来纳州人，1995年起执教，曾在美国很多问题学校任教，现为纽约哈莱姆学校(哈莱姆为纽约著名黑人住宅区)教师。自从赢得了2001年度迪斯尼美国优秀教师奖以来，罗恩·克拉克一直在全美为各地的教师、家庭教师协会和学校董事会作报告。他从自已多年的教学经验中总结出了55个细节，涵盖了生活、学习的方方面面，小到餐桌礼仪，大到积极心态的培养，并针对这些细节提出了自已独特的教育方法。这些方法都简单易学，并且行之有效。有许多学生在他的教导之下改变了自已的人生，成了优秀学者、成功人士。罗恩·克拉克通过自已多年的教学心得告诉你，每一个孩子都有其独特的天赋和可塑性，只要你善于引导和培养，“坏”学生也会变成有出息的好孩子。

     细节1：回答大人的问话要有礼貌。回答大人的问话时，要用文明礼貌用语，如：是的，妈妈；是的，阿姨……如果只是点头或用其他方式表达“是”或“不是”，那是不可取的。

     细节2：用眼睛和他人沟通。有人对你说话时，眼睛要注视着他；有人发表意见时，你的身体和脸要正对着他。

     细节3：向表现出色的人表示祝贺。假如班里的某个孩子玩游戏赢了，或把某件事做得特别出色，我们都要祝贺他。鼓掌至少要持续三秒钟的时间，还要确保两个手掌充分接触，以便掌声足够响亮。

     细节4：尊重其他同学的评论、观点和想法。在讨论问题的时候，要对其他同学的评论、观点和想法表示尊重。要尽可能地这样说：“我同意某某的观点，同时我也感到……”，“我不同意某某的看法，尽管她抓住了问题的核心，但是我觉得……”或者“我认为某某的观察真是太精彩了，它让我意识到……”

     细节5：无论成功还是失败，都不能挂在脸上。假如你赢了，或把事情做得挺漂亮，千万别吹牛；如果输了，也别把不高兴写在脸上。相反，你应该说：“这场比赛真过瘾，我还想接着跟你玩儿。”或说：“赛得不错！”要不干脆什么都别说。若表现出不愉快的情绪或挖苦别人，比如说：“你打得实在不怎么样，我根本就没好好和你比。”这样的话只能显示出你的虚弱。

     细节6：与人交谈时，别人问你一个问题，你一定也要回问对方。与人交谈的过程中，如果别人问你一个问题，你就应该回问对方一个问题。如果有人问：“周末过得怎么样？”你应该先回答，然后再回问一句。下面做个示范。问：“周末过得怎么样？”答：“不错！我们全家逛商场去了。你怎么样？周末过得好吗？”这是个礼貌问题，你要向别人表示，像他们对你感兴趣一样，你也对他们感兴趣。

     细节7：打喷嚏或咳嗽时要用手捂住嘴巴，然后说“对不起”。咳嗽、打喷嚏或打嗝时，应当转过头去，并用整只手捂住嘴巴（只用半只手可不行）然后应该说句“对不起”。

     细节8：不要做出无礼的表现。不要撇嘴，嘴里发出“嗤”的声音，不要翻白眼，也不要表现出任何不尊重别人的态度。

     细节9：接到别人递的东西，要说：“谢谢！”。

     细节10：收到你不喜欢的礼物后，不要对礼物本身或送礼人表现出不满。接受别人的礼物时，永远不要对这件礼物说三道四，或暗示你不喜欢，以至于让送你礼物的人难堪。

     细节11：顺手做些善意的举动，给别人以特别的惊喜。每个月至少一次，创造性地为别人做一件令人惊喜的、善意而又慷慨的事情。

     细节12：给你的同学判卷，要公正。允许学生们相互之间判卷。给其他同学的试卷判分时，如果比实际分数高了或者低了，高出或低出的分数将在你本人的试卷中扣除，你只能在错误的地方打个叉子，并写上错题的数量。

     细节13：全班同学一起朗读的时候，要全神贯注。如果这时我叫你单独朗读，你应该知道我们读到什么地方了，而且必须立刻接上。

     细节14：书面回答问题时，句子要表达完整。举个例子，如果问：“俄国的首都在哪里？”，书面的回答应该是：“俄国的首都是莫斯科。”同样，为表示对他人的尊重，人在回答别人问话时，也要用完整的句子，这点很重要。举个例子，如果有人问你：“你好吗？”你不能简单地回答：“很好。”而应该说：“我挺好的，谢谢您。你怎么样？”

     细节15：不能主动索要奖品。一个学年结束的时候，我会给那些品行好，学习好或其他任何方面值得奖励的孩子发奖品。如果有谁主动跟我要奖品，对不起，我是不会给的。我会特别不客气地问他：“你跟我要奖品的这个行为是一种好行为吗？”你表现好，做任何事都尽了最大的努力，那是因为你想让自己变得更好，而不只是为了得到一件奖品。我经常给那些在单元测验中得了100分的学生发奖品。如果某个学生得了100分跑过来问我能否得到奖品，我从来都不会给他。

     细节16：每天都要完成全部的家庭作业。谁都不能例外。

     细节17：上课时，从一种科目换到另一种科目，换学习用具等各种动作要迅速、安静和有秩序。我们在完成换书、换作业本和所需的其他所有用具时，动作应该连贯、不间断，要尽可能地快。完成所有动作所需要的时间在10秒之内较为合适，而我们的目标是力争在7秒之内全部完成。

     细节18：你要尽最大的努力，让自己尽可能地有条理。

     细节19：对布置的家庭作业不允许抱怨或发牢骚。如果谁这样做了，他就必须做两倍的作业。

     细节20：代课老师在的时候，班里的所有纪律照样发挥作用。当你和代课老师在一起的时候，要跟和我在一起时一样，遵守同样的规章制度（我知道做到这一点很难，但的确很重要）。

     细节21：遵守课堂纪律。我们必须遵守教室的纪律，我们要有组织，有效率地完成任务。为了做到这一点，必须遵守如下规则：1、未经许可，不得离开座位，除非你病了，才可以马上离开。2、不得说话，除非：A，你举手，我叫了你；B，我问你问题，你要回答；C，休息或午餐时间；D，我特批的时候，例如小组活动需要沟通。

     细节22：上课时，你不能为了喝水离开教室，你可以带水在教室里喝。上课时，你可以带瓶水放在桌子上，我讲课的时候，你不要问我能不能喝水，你甚至可以把食物拿到桌子上吃，只要不影响别人，也不要让我听到你吃东西的声音就行。

     细节23：若知道其他老师的名字，遇到他们时要称呼他们的名字并打招呼。要迅速记住全校老师的名字，在路上碰面时要主动问候他们，说些诸如“早上好，格雷厄姆太太”或者“下午好，奥尔蒂斯女士，你的衣服真漂亮！”之类的话（注意：你和全班同学在一起排队时，不能和老师讲话，因为不许讲话的纪律依旧生效。在你刚进学校或要离开学校的时候遇见老师，都应该和他们打招呼）。

     细节24：保持个人和浴室卫生，让细菌无处藏身。上完厕所以后应该立即冲马桶和洗手。上公共厕所的时候，洗手前要先拿一张纸巾。洗完手以后，要用这张纸关水龙头和按出纸机抽取另一张纸来擦干手。（或用这张纸按干手机的按钮。）你要做的最后一件事就是用你干净的手去拿你想拿的东西，而其他的人都是用脏手去摸的。

     细节25：对来访者要表示欢迎，要让他们感受到你的真诚。如果有人要参观我们教室，我会派两名学生在教学楼前等候，并举着一个欢迎牌。当我们的参观者到来时，接待者要和他们握手，向他们作自我介绍，并致欢迎词。然后，在带他们进教室之前，先领他们简单参观一下校园。

     细节26：在餐厅就餐时，不要让身边的座位空着。有人想坐，就让他坐，不要刻意去排斥什么人。我们是一个大家庭，应该善意地对待和尊重别人。

     细节27：不许盯着正在受批评的同学看。在学校里，如果某位老师在对一名学生说话，或在教训他，不要盯着这名学生看。假如你处在麻烦中，或者遭到了批评，你一定也不想让其他人看着你，所以，在这种情况下，切勿盯着别人。如果我正对你说话，这时有其他同学看你，你也不要生气或对别人大惊小怪的，我自会处理的。

     细节28：家庭作业有任何问题时，打电话给老师，如果老师不在，要留言。如果你对家庭作业有不明白的地方，可以给我打电话。如果电话没人接，你可以用下方式给我留言：“您好，克拉克先生，我是某某，我在家庭作业中的什么方面有疑问，请您在几点钟之前给我回电话。谢谢！”这个留言说一遍就行了，不用再打第二遍。

     细节29：吃饭时保持良好的礼仪。你必须遵守，我管它们叫作“礼仪ABC”。

     细节30：无论在快餐店或其他任何地方吃饭，餐后都要对你的垃圾负责。用餐完毕后，我们要自己把应该清理的东西收拾干净，包括擦桌子，检查就餐区域的地板上有无遗漏的垃圾等。很重要的一点是：要确保你无论身在何处，都不能随手丢垃圾。

     细节31：住旅馆时，要为给你打扫房间的服务生留下小费。一般情况下，每晚2—3美元比较合适，有时还要根据房费的价格而定。

     细节32：坐公共汽车时，脸要朝着前方。我们不应该左顾右盼地与其他人说话，也不能往窗外扔任何东西，或离开自己的座位。当我们下车时，任何时候都要记得感谢司机，并祝他一天开心。

     细节33：首次与他人见面时，要与对方握手，并重复他们的名字。当我们进行实地考察的时候会遇到很多人，如果我把你介绍给他们，你一定要保证记住他们的名字。之后，当我们离开的时候，你要握着他们的手感谢他们，并且一定要称呼他们的名字。

     细节34：吃饭的时候，只取你应得的那一份。食物端上来，无论是在自助餐厅，还是在班上，永远不要取走比你实际所需的分量多的食物。你不要贪多，因为这样不仅会造成浪遇，而且如果你不给别人留够了的话，对别人也是一种不尊重。

     细节35：有人掉了东西，如果你离得近，要帮助他或她捡起来。也许他们距离物品比你近，但出于礼貌，你还是要做出弯腰去捡的姿势。

     细节36：进出时，为别人扶住门。如果你开门进去或出来时有人跟在你后面，你应该扶住门。如果开门的时候需要拉的话，你就拉开门，自己站在一边，让别人先过去，然后你再走过去；如果开门的时候需要推，你就在自己走过去后用手扶住门，别松开。

     细节37：如果有人不小心碰到了你，尽管不是你的错，你也应该说“对不起”。

     细节38：外出活动，进入公共场所时要保持安静。当我们集体外出，进入一座建筑物时，不能说话，甚至要安静到让人注意不到我们的存在。这同样适用于通常人们联欢会的任何公共场所，包括电影院，教堂，剧院等。

     细节39：外出活动，进入公共场所时要保持安静。当我们外出考察的时候，就你参观的地方找些值得赞美的东西称赞一番，不失为一个好主意。举个例子，如果你去拜访一家人，你告诉他们，你觉得他们家的窗帘特别漂亮，这会是一个很友好的开场白．当有客人来访的时候，主人通常会感到有点紧张，你要想办法让他们放松下来．同样，如果我们参观一些地方，例如博物馆或剧院，你最好就建筑物如何美丽议论一番，也可以告诉导游，你认为这里的设备好极了！

     细节40：集会期间不要说话，也不得和你的朋友打招呼．不能四处张望，也不能试图吸引其他班同学的注意．我们必须齐心协力给大家留下一个印象——我们是个集体，我们步调一致。

     细节41：在家里接电话时，必须做到礼貌得体。

     细节42：外出旅行返回时，要和每一个旅伴握手并致谢．你要感谢我们花时间带你出来，你还要让我们知道，你对能有这个出行机会感到很高兴。我不在意你是否感谢我，我关心的是你要学会在别人给你提供额外帮助的时候，你能恰当地表示感谢。

     细节43：在自动扶梯上，要站在右侧，从左侧走动。我们站在右侧，把左侧留出来让给那些有急事，要赶着上下的人．在进入电梯、地铁或地下通道前，要礼让出去的人先行。

     细节44：站着排队时，要将两臂放在身体两侧，移动时要安静。排队的时候要随着队列移动，距离你前面的人两三步远，手臂放在身体两侧，脸一直要冲着前方，不能说话。

     细节45：排队时永远不能加塞儿。如果有人插到了你前面，一个字也不要说，随他去，只要告诉我一声，我就会来处理的。如果你非要和加塞儿的人理论，你也一样会有麻烦的，这不值得你这样做。同学之间解决任何纠纷，都应该在自己着手处理之前，先带着问题来找我。

     细节46：在电影院里看电影期间，不得说话。我不在乎电影好不好看，也不在乎你想对你旁边的人说些什么，总之不能说话，耳语也不行。你也不能把脚搭在你前边的椅子上。在看电影的时候，如果你想吃东西，要尽可能安静地吃。如果你事先买好了零食准备在看电影的时候吃，要在电影开始前找开包装袋。在电影放映过程中，打开袋子会发出声音，从而影响别人。此外，在电影放映期间开着移动电话或寻呼机，也是很不礼貌的行为。

     细节47：不能把夹心饼干带进学校。

     细节48：如果有谁欺负你，告诉老师。如果这所学校里的学生有谁惹你心烦，一定要让我知道。我是你们的老师，我在这里照顾你们，保护你们，我不允许这所学校里的任何人欺负你们，或者让你们感到不愉快。但我希望你们不要自己处理这些事情，让我来和这些捣蛋鬼打交道。

     细节49：坚持你的信念。如果你强烈地感到你应该做什么，就尽管去做。

     细节50：用正面、积极和欣赏的态度生活。保持乐观的态度，尽情享受生活。有些事情本不值得大惊小怪。学会为每件事作好准备，去追求生命中的美好。

     细节51：既然想做一件事，就只管去做，不要后悔。永远不要让恐惧、怀疑或别的什么困难阴挡你前进的步伐。你想得到什么，就要全身投入地努力去获得；你想做一件事情，那就动手去做，不达目的决不罢休；你想成为一个什么样的人，就要创造一切条件去实现。

     细节52：从错误中汲取教训，然后继续前行。犯错误是人之常情。

     细节53：不管情况怎样，永远保持诚实。即使你做错了事情，也最好向我承认，因为我欣赏这种态度。由于你的诚实，我会忘记对你进行任何惩罚。

     细节54：把握现在．今天只有一次，所以不要轻易浪费。生命由很多特殊的瞬间构成，而在这些瞬间里所发生的事情，是由于人们将各种禁忌抛在脑后，付诸行动，抓住机会而成就的。

     细节55：尽你所能成为最出色的人。让你的一生中，永远有七件事情相伴：笑、家庭、历险、美食、挑战、变化和对知识的追求。有了这些元素，你将快乐地成长，懂得享受生活，并且最终会为自己而感到自豪！

 

（张红  推荐）

 

 

高效教师的七个习惯

积极主动

我们真正可以掌控的唯一事物就是自己。对于日常生活的外部事物我们无法控制，比如我们无法控制天气、交通，也无法控制督学何时到访。我们所能控制的仅仅是我们对外部情况的应对方式。堵车时，我们也许会变得焦躁，但也可以调整关注的角度，去享受广播中的音乐、规划明天的活动或者只是看看那些匆匆赶路的行人。关于天气，我们应该试着去理解风雨交加的天气对学生造成的影响，或许学生会比往常表现得更为“活跃”，因此我们可以在开始讲课之前花一点时间营造一种平和的氛围。

我们可以在认知、精神以及思想、情感和身体层面对自己做出调整。如果我们开始感到焦虑不安，那么事情可能会失控。我们可以通过调整身体状态，从而在认知和情感层面重新获得平衡。例如，我们可以调慢呼吸，并专注于呼吸的过程，让自己变得平和。

保持积极的心态，不仅可以让我们面对不可控情境时能够更好地应对，还能让我们在焦虑因素和可控因素之间寻求平衡。在日常教学过程中有很多方面都会让我们担忧，比如成绩的等级差异、课程的变化等，我们必须去考虑可以影响这些方面的因素。我们不能控制所有的焦虑因素，但是我们可以控制那些我们能够影响的因素。例如，成绩的等级差异可能是一个令我们担忧的因素，我们可以把消除等级差异作为一个目标，并且通过我们的教学来对这一因素形成影响。不断变化的课程也许不是我们可以控制的因素，但是我们可以考虑如何去主动应对这种变化。

如果把精力集中在我们无法控制的因素上，会显得被动。相反，如果在那些可以改变或影响的因素上做出努力，我们就会更加积极主动。尽管该道理人人皆知，但是一些选择仍然会导致负面的结果，会出现所谓的错误，侭管我们不能改变已经发生的事情。从积极的角度来说，我们可以反思发生了什么、为什么会发生，然后去考虑如果类似的事情再次发生，我们会不会做出更好的决策。

总之，第一个习惯——“积极主动”，就是在我们能掌控的范围内，对我们的选择及其可能带来的后果负责。

以终为始

“终”是“以终为始”这一习惯的核心概念，可以定义为“最终目标”。思考自己在生涯中真正想要的是什么，什么能带给你教学生涯中最高的成就感？

许多教师关注短期的目标和日常的教学，但真正的成功需要确定长期目标。这一目标可能无法通过短暂的反思而形成，需要很长的时间来确定。实际上，目标并不仅仅是有高薪的工作，更是个人价值的实现。

综上所述，第二个习惯涉及最终目标的确定。一旦确定了目标，教师就可以用第三个习惯——“要事第一”的原则来规划实现目标的步骤。

要事第一

紧急任务和重要任务有怎样的区别？这个习惯帮助教师去思考紧急性和重要性的区别，重点去计划、排序和实施这些任务。

柯维提出了一种有效的方法，通过一个2×2矩阵的四个象限来帮助教师判断任务的轻重缓急（见下表）。

时间管理优先象限

象限1：这个象限指的是紧急任务。变得高效的关键是，限定或尽快处理进入第一象限中的任务，从而可以关注那些第二象限的任务。

象限2：这个象限里的任务是一个人真正有效工作的关键。如果你已经理解前面所说的两个习惯，你将有勇气对那些无关紧要的事情说“不”，因为你确定了自己的最终目标，并明确了事情对自己的重要性。这个象限中的任务将对你的工作产生深刻的影响。

象限3：这个象限中存在一个悖论：会存在紧急但不重要的任务吗？在面对紧急事件时，如果教师花费精力去完成这类紧急却不重要的任务，那么很可能将没有时间去完成那些自己应该去做的重要任务。以使用电子邮件为例，人们经常以检查和回复邮件作为一天工作的开始，而不是规划这一天需要完成的任务。实际上，归类“紧急事件”的大多数任务是别人为了在最后期限前完成任务而强加的。回到邮件这个话题，教师打开的每封邮件都会花费时间和资源去处理：阅读然后作出是否删除、回复或保存的决定。

象限4：可以说那些不重要也不紧急的任务会因其他象限任务的紧迫性而被忽略。

这种模式的最终目标是确保你能够减少象限1中的任务，而把更多的时间花在象限2的任务上，同时避免在象限3和4的任务上花费时间，因为这些任务并不重要。实际上，如果可以达到这种平衡，你将会更好的安排和掌控自己的工作和个人生活。为了确保能够在象限2的任务上投入更多的精力，教师需要花费一些时间来处理一些事情：需要先明确象限1中的事情已经处理完毕，因为这些任务也不能被忽视，此外还要对3的事情进行妥善的处理。

双赢模式

这个习惯强调互利互惠，而不是仅仅一个人获利。我们应该建立一种可持续的、长远的多边人际关系。

教师可以考虑在班级通过建立有效的家校合作关系来提升学生的阅读水平。还可以在某天晚上组织一个家长工作坊，让尽可能多的家长参加，在工作坊中重点介绍家长帮助孩子提高阅读能力的一系列策略。首先向家长说明为什么要帮助孩子提升阅读能力。研究显示，家长的参与在提高儿童阅读能力方面有重要作用。然后，可以向家长介绍针对不同文学类型促进孩子阅读能力提升的一系列策略。将孩子作为工作坊的核心，教师和家长为提高孩子阅读能力这一共同目标而携手合作。这种方式可以有效提高班级学生的阅读水平，这对教师有益，同时也可以让孩子和家长享受共同阅读带来的珍贵体验。

知彼解己

当别人与我们说话时，我们究竟听到了多少？作为教师，我们倾向于解决问题，但在理解情境之前就试图解决问题是不对的。以行为管理为例，在课堂上，我们可能会发现一些未经许可的行为，并且这些行为产生了不良后果（比如轻声的甚至高升的喊叫），但是作为老师的我们真的理解为什么学生会做出这种行为以及如何防止类似行为的再次发生吗？要充分理解所发生的事情，唯一的办法是了解前因：在这种行为出现之前发生了什么？在确定解决方案之前，我们是否对发生的事情有准确的理解和判断？从另一个例子来看，学生在完成作业方面存在困难，作为老师，我们首先要了解学生在课上学习的效果，诊断学生的问题究竟是什么。在我们“做”之前，我们是否倾听了别人在说什么？

“倾听”有五个层次：充耳不闻、假装倾听、选择性倾听、细心倾听、移情聆听。最后一个层次——移情聆听，正是我们需要加强的方面，我们需要在倾听时充分理解对方，用我们的耳朵聆听对方在说什么，通过观察对方的肢体语言，“用心倾听”并理解他们所要表达的意思。虽然倾听别人需要付出很多精力，但是这比后期去纠正误解要省力得多。

合作增效

前面提出了以双赢理念进行合作、设身处地地聆听他人，第六个习惯则是在这些习惯的基础上实现有效的团队协作。作为一个群体（班级）的管理者，需要提倡团队协作。通过这样的合作或协作，目标更容易实现。实际上，协作的含义就是使整体效能大于各个部分的效能。

促进协作的核心在于以包容的心态建立一种互相尊重的氛围，当团队中的每个人都受到肯定和鼓励的时候，那么教师的工作成效将超越个人的最佳水平。

不断自我更新

最后一个习惯是关于个人发展的：更新你的个人资源，保持高效能。这涉及一系列不同的维度，包括教师在身体、精神和情感上的幸福，例如确保自己吃了健康的食物，有足够的水分，有时间放松，拥有高质量的睡眠，身体上达到最佳状态，这些将为你从事教学做好充足的准备。

                                                          （赵红霞  推荐）

 

与学生共同遭遇新问题

课程改革要求教师建立全新的师生关系，师生之间是平等和谐友善的。教师要发扬民主精神，教师在课堂的话语方式应是对话式的，而不应是独白式。

如何与学生讲民主，教师应该以怎样的形象出现在学生面前？有专家提出一个新概念，就是“共同遭遇者”，要我们教师追求“共同遭遇者”的教师新形象。所谓共同遭遇者，就是与学生共同遭遇课程问题，共同思考、解决问题的方法，一起研究、探讨，一起去解决问题。我们从下面的故事中可以悟出什么叫做共同遭遇者。

《一个小女孩有意跌了一跤》这个故事说的是：几个孩子正玩得不亦乐乎，一个小家伙突然摔倒在地，大哭起来。一般情况下，如果是一个大人看到了，他会怎样来处理这件事？也许他会有如下方法：1、跑过去哄他，拍拍孩子身上的泥，嘴里说着“不要哭”之类的话。2、鼓励小家伙勇敢点，要他自己爬起来，别哭。3、拿地出气，说这地真坏，看我不打他。

这些都是我们常用的方法。有一个小女孩在处理这件事中显示了她的智慧。

这个小女孩一看到小家伙跌倒，愣了愣，跑过去，装着一下子跌倒了，就跌在小家伙的旁边。然后爬起来，还笑得咯咯响，那小家伙一看小姐姐，也笑了，抹抹泪，爬起来又玩将起来。

这个小女孩扮演的就是共同遭遇者的形象，她不是旁观者，而是和小男孩一样，共同遭遇了同样的问题，她以自己的解决方式，启发了小男孩，于是小男孩很容易地就接受了她的这种方式。

与学生共同遭遇新问题，似乎不难理解，通过上述故事我们似乎懂得了这个命题的意思，其实没有那么简单。我们不妨再来看一个故事。

下面的故事是一个教学案例。一节语文课，老师上《天净沙·秋思》。老师津津有味地分析，然后让学生背诵。老师突然发现一个学生埋着头，拿着笔，不知干什么，老师火冒三丈走过去，也许是学生太专注了，居然没有发现老师就在身边。老师强压怒火低声说道：“画什么呢？低着头。”学生猝不及防：“没有画什么……”眼睛里闪过一丝惊慌。老师追着问：“拿出来给我看看。”稍稍犹豫了一下，学生从抽屉里拿出那张纸。映入眼帘的赫然是一幅简笔画：夕阳、老树、昏鸦，小乔、流水、人家……他在全心写意地画他所感悟的画。这幅画融入了他对这首词的感悟和理解，画就是他对词的体验，这位老师轻声地说了一句：“好”。

故事里的老师其实是非常负责的一位老师，但从他强压怒火的话语中我们看到了控制学生的一种习惯。为什么我们教师的潜意识里总是想控制学生、规范学生？既然老师和学生是平等的，那么我们教师的第一反应应该是理解学生。陶行知说得好：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”他这句话是对“与学生共同遭遇新问题”这一命题的最好诠释。

认真分析“与学生共同遭遇新问题”这一命题，我们可以知道它所隐含的思想：理解孩子，尊重孩子。也就是对学生讲民主，就要对学生宽容，从内心深处宽容你的学生，就像对待你自己的孩子。

对学生讲民主，就要在行动上尊重学生，尊重学生的意见、要求，教师的平等意识也就在尊重中体现出来。教育家张伯苓戒烟的故事能够说明这个问题。张伯苓看到学生刘文伯抽烟，就立刻训斥他，语气斩钉截铁：“南开学校的学生是不允许抽烟的。”哪知道刘文伯却说：“我本来是不会抽烟的。到这里来，看到老师抽烟，所以也就抽烟。”张伯苓于是把雪茄和烟嘴都扔掉，从此不再抽烟。张伯苓的举动说明，在他的心灵深处是把学生摆在非常重要的位置上的。真正做到以学生为本，这样才能实现师生关系到的民主化。

 

（刘向彬  推荐）

 

 

附 耳 细 说

毕淑敏

1

　　古书里有一个小故事。

　　一位名叫黄喜的相国，微服出访，路过一片农田，坐下来休息，瞧见农夫驾着两头牛正在耕地，便问农夫，你这两头牛，哪一头更棒呢？

　　农夫看着他，一言不发。

　　等耕到了地头，牛到一旁吃草，农夫附在黄喜的耳朵边，低声细气地说：“告诉你吧，边上那头牛更好一些。”

　　黄喜很奇怪，问：“你干吗用这么小的声音说话？”

　　农夫答道：“牛虽是畜类，心和人是一样的。我要是大声地说这头牛那头牛不好，它们能从我的眼神、手势、声音里分辩出来我的评论，那头虽然尽了力，但仍不够优秀的牛，心里会很难过……”

2

　　由此想到人，想到孩子，想到青年。

　　无论多么聪明的牛，都不会比一个发育健全的人，哪怕是稍明事理的儿童，更敏感和智慧。对照那个对牛的心理体贴入微的农夫，世上做领导、做有权评判他人的人，是不是经常在表扬或批评的瞬间，忽略了一份对心灵的抚慰？

　　父母常常以为小孩子是没有或是缺乏自尊心的。随意地大声呵斥他们，为了一点小小的过错，唠叨不止。

　　不管是什么场合，有什么人在场，只顾自己说得痛快，全然不理会小小的孩子是否承受得了。以为只是良药，再苦涩，孩子也应该脸不变色心不跳地吞下去。

　　孩子越痛苦，越说明对这次教育的印象深刻，越能够起到举一反三的效力。

3

　　能够约束人们不再重蹈覆辙的唯一缰绳，是内省的自尊和自制。它的本质是一种对自己的珍惜和对他人的敬重，是对社会公有法则的遵守服从。

　　如果一个孩子从小就在无穷心理折磨中丧失了尊严，无论他今后所受的教育如何专业，心理的阴暗和残缺都很难弥补，人格下将潜伏巨大危机。

　　人们常常以为只有批评才需注重场合，若是表扬，在任何时机、任何情形下都是适宜的。这也是一个误区。

　　批评就像是冰水，表扬好比是热敷，彼此的温度不相同，但都是疗伤治痛的手段。批评往往能使我们清醒，凛然一振，深刻地反省自己的过失，迸发出挺进的激奋。

　　表扬则像温暖宜人的沐浴，使人血脉偾张，意气风发，拥有勃兴向上的豪情。

　　但如果是在公众场合的批评和表扬，除了对直接对象的鞭挞和鼓励，还会涉及到同时聆听的他人的反应。

　　更不消说领导者常用的策略往往是这样：对个别人的批评一般也是对大家的批评，对某个人的表扬更是对大多数人的无言鞭策。

4

　　至于做父母的，当着自家的孩子，频频提到别人孩子的品行作为，无论批评还是表扬，再幼稚的孩子也都晓得，更是醉翁之意不在酒的含沙射影。

　　批评和表扬永远是双刃剑。

　　使用得好，犀利无比，斩出一条通达的道路，使我们快速向前；使用得不当，就可能伤了自己也伤了他人，流下淋漓的鲜血。

　　我想，对于孩子来说，凡是隶属天分的那一部分，无论是表扬还是批评，都不必过多地拘泥于此。

　　就像玫瑰花的艳丽和小草的柔弱，都有浓重得不可抵挡的天意蕴藏其中，无论个体如何努力，可改变的幅度不会很大，甚至丝毫无补。玫瑰花绝不会变成绿色，小草也永无芬芳。

5

　　人也一样。我们有许多与生俱来的特质，每个人都是不同的。比如相貌，比如身高，比如气力的大小，比如智商的高低……

　　在这一范畴里，都大不必过多地表扬或批评。夸奖这个小孩子是如何美丽，那个又是如何聪明，不但无助于他人有的放矢地学习，把别人的优点化为自己的长处，反倒会使没有受表扬的孩子滋生出满腔的怨怼，使那受表扬都繁殖出莫名的优越。

　　批评也是一样，奚落这个孩子笨，嘲笑那个孩子傻，他们自己无法选择换一副大脑或是神经，只会悲观丧气，也许从此自暴自弃。

　　旁的孩子在这种批评中无端地得了傲视他人的资本，便可能沾沾自喜起来，松懈了努力。

　　批评和表扬的主要驰骋疆域，应该是人的力量可以抵达的范围和深度。它们是评价态度的标尺而不是鉴定天资的分光镜。我们可以批评孩子的懒散，而不应当指责儿童的智力。

6

　　我们可以表扬女孩把手帕洗得洁净，而不宜夸赏她的服装高贵。我们可以批评临阵脱逃的怯懦无能，却不要影射先天的多病与体弱。我们可以表扬经过锻炼的强壮机敏，却不必太在意得自遗传的高大与威猛……

　　不宜的批评和表扬，如同太冷的冰水、太热的蒸汽，都会对我们的精神造成破坏。孩子的皮肤与心灵，更为精巧细腻。

　　他们自我修复的能力还不够顽强，如果伤害太深，会留下终生难复的印迹，每到淫雨天便阵阵作痛。

　　遗下的疤痕，侵犯了人生的光彩与美丽。

　　山野中的一个农夫，对他的牛，都倾注了那样淳厚的心意。

　　人比牛更加敏感，因此无论表扬还是批评，让我们学会附在耳边，轻轻地说……

　　

（南校区教务处  推荐）

 

草根教师的科研

——我的教育专业之路

张道明

当下，不少教育科研正在异化为一线教师的“苦役”，让本已超负荷工作的教师“雪上加霜”，致使科研成为“劳民伤财”之事，甚至在一定程度上阻碍了教师发展。

事实上，大部分一线教师理论素养匮乏、知识视野狭窄、学养不够丰厚，加上教学任务重、时间紧，倘若硬要去做大型的课题，势必会因底蕴不够丰厚，在研究过程中捉襟见肘，致使科研搁浅，最终不了了之。

笔者以为，一线教师最好的科研就是写教育教学故事，写清自己在教育教学过程中遇到哪些问题，这些问题是如何解决的，在寻求解决的过程中，有何感受，有什么思考，从中得到了什么启发或教训。这种以教育随笔和教学反思等形式呈现的科研，不像正规的课题研究那样，要申报、立项、寻求相关的理论支撑、确定研究方法、撰写结题报告，省去了诸多繁琐程序。写教育教学故事需要教师联系自身教育教学实践，相较于中规中矩的课题研究而言，有较大的灵活性和自由性，比较适合事务杂、时间少的一线教师。

笔者长期在教学一线，从2008年尝试写教育故事。开始时，写一些自己和学生之间的故事，或者班上发生的事情。有时也写一些课堂上发生的有趣故事，甚至是教学“败笔”。这种真实原始的记载，除了能释放自己当时的不良情绪，还能磨砺自己的思想锋芒，锻造自己的文笔。一学期下来，这种流水账式的“日记”写了四五本，自己随时翻阅，曾经的教育场景、昔日可爱的学生，犹如电影镜头一一展现，心头会漾起一圈圈快乐的涟漪。

写教育故事实在是一种简单而有效的精神愉悦法。同时，也在不知不觉中反思自己的教育理念，反省自身的教学行为。在这种精神愉悦法的驱使下，笔者边实践，边阅读，边坚持写教育日记、教育随笔，内容渐渐涉及到教育教学的方方面面，不但写自己，还写同事，但凡与教育教学有关的，皆为我所思所想，成为笔下表达的内容。

后来，看到别人的教育思想或是教学思考变成铅字，让人阅读带给他人思考时，心想：要是自己的教育思想、教学思考能变成铅字，出现在报刊上，那该多好！于是，我继续思考着，实践着，笔耕着，试着向省内外的教育报刊投稿，经历了多次失败后，一篇写课前意外故事的《“歪诗”风波》公开发表了。这极大地鼓舞了我，让我更执着于写教育故事。现在，我才知当初如实记载教育故事的行为，叫教育叙事或随笔，虽无高深理论，倒也散发着泥土芬芳，是一种草根式的科研。

写教育故事，让我的教育思想逐渐深刻起来，课堂教学渐渐风生水起，学生发生了可喜的变化，我也多次应邀上公开课、做专题讲座。实践证明，写教育故事照样能够提高教师的教育素养，提升教学水平，促进教师专业化发展。

然而，这些都是微不足道的。最为重要的是，写教育故事让我找到了做教师的幸福源泉，那就是实践、阅读、思考和教育写作。每天，我满怀激情，带着一双发现的慧眼、一个思考的大脑，观照审视教育现象，洞察反思教学行为。夜深人静时，我便迅疾敲击键盘，把思考和情感化作一行行文字，梳理成一篇篇随笔反思。当一份份样报纷至沓来时，我收获了作为一个教师特有的成就感和幸福感。

回首写教育故事的日子，我深切感受到一线教师从事的最好的科研就是写教育故事。诚如马克斯·范梅南所言：“从事实践性研究的最好方法，就是说出和不断地说出一个个真实的教育故事！”

老师，你还犹豫什么呢，请拿起手中的笔，写下你的教育故事吧！

 

                                        （南校区教科室  推荐）

 谈教师的人格魅力

于漪

教育质量说到底就是教师的质量，有怎样的教师，就会教出怎样的学生。

     教师有特定的职业要求，并不是社会上什么人都可以做教师。汉代韩婴在《韩诗外传》中说得好：“智如泉涌，行可以为表仪者，人师也。”也就是说，教师须德才兼备，智慧如泉水喷涌，道德、言行可以作别人的榜样。现代教育家夏丐尊谈到著名教育家、艺术家李叔同时这样说：“李先生教图画、音乐，学生对图画、音乐看得比国文、数学等更重。这是有人格作背景的缘故。因为他教图画、音乐，而他所懂得的不仅是图画、音乐；他的诗文比国文先生的更好，他的书法比习字先生的更好，他的英文比英文先生的更好……这好比一尊佛像，有后光，故能令人敬仰。”这里所说的“人格”，是指人的性格、气质、能力等特征的总和，李叔同先生具有人格魅力。

一、教师的人格魅力在教育事业中具有重要作用。

     人格是以人的素质为基础，通过与自然环境和社会环境的相互作用产生出来的。教师在教学生的事业中，形成独特的鲜明的人格。教师人格是思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识、能力等众多因素的综合。教师人格高尚、完美，就对学生有感染力、辐射力，教育效果就良好。

     俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”确实如此，凡是成功的教师，无论他是大学、中学、小学的教师，无不以人格之光烛照学生的心灵，潜移默化地影响着学生的人格。鲁迅先生是伟人，他在教学生方面也是我们杰出的榜样。鲁迅在北平师范大学讲课，来听讲的人越来越多，礼堂容纳不下，只好临时挪到大操场上去。他站在一张方桌上，处于人群当中。他滔滔不绝地说，鼓励青年认识北洋军阀统治的黑暗，走自己的路。在秋风萧瑟中，没有扩音器，也没有扬声喇叭，但听者专心致志，激动感奋；听得一清二楚。何以有如此震撼人心的力量？是鲁迅先生人格的力量。这种人格魅力来自于品德崇高、学识渊博。这样的教师给我们以高山仰止的感觉，是我们学习的典范。我们尽管与他们的学识、文化、人格有天壤之别，但千里之行，始于足下，只要执著追求，也是能取得长足进步的。教育学生是个过程，不管教师自觉不自觉，对学生都在起作用，产生影响。不是正面作用，就是负面作用，对学生的影响不可能是“零”。做几年班主任，有些学生走路、说话、写字都有班主任的影子，这就是“随风潜入夜，润物细无声”的结果。教师的一言一行影响学生成长、成人、成才，言教重要，身教更重要。《论语·子路》中说，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”。故而，教师修炼自身素养，完善自身人格至为重要。教师的人格力量是实施素质教育的重要保证。

二、教师人格的自我塑造。

     法国文学家罗曼·罗兰说过，“要播洒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光”。教师要把学生培养成为有理想、有道德有文化、有纪委的一代新人，教师自己就要自学地积极地自我塑，使自己成为胸怀理想、充满激情，学识功底厚实，热爱学生，对学生真诚、公正、民主的人。教师人格完美，对学生的心灵就有感召作用。教师人格是内在的，但内在的人格光辉总会向外显露出来，产生非凡的魅力。教师的人格魅力通常展现在以下一些方面：

     德行。在教师人格中起灵魂作用，用教师不断奋进的内驱力的源泉。教师的活儿是良心的活儿，肩上挑着祖国未来、人民的希望，教师须具有高度的事业心、使命感、责任感，忠诚带来，热爱学生，与学生心心相印。小学特级教师陶淑范曾这样说：“我把一生献给孩子们。我深感其乐无穷，很有价值。在小学教育的田野耕耘收获，给了我一生的充实。”优秀教师无不把教育事业看作是自己的生命。才学。教师要有育人的真本领。教师不是操作工，依教参画课。要独立思考，追求真知，力求业务精湛。须知：“教过”不等于“教会”，每个教师都能做到“教过”，而要“教会”学生学会学习，使学生真正受益，教师就须好学不倦，苦练基本功，研究学生，因材施教。识见。独立思考，善于发现。现时代的教师千万不能人云亦云，简单模仿。知识和技术的发展更新，要求教师重新审视自己的学生观、教学观、教材观，对所从事的教育教学工作有自己的看法与见解。养成思考、探索、研究的习惯，看问题就能深入底里，有创见卓识。

     能力。学历水平不等于岗位水平。教育教学能力是在岗位上自觉锻炼出来的。教师要有很强的综合能力，带班级也好，教课也好，进行教学研究也好，须善于观察、敏于综合，力求做到判断推理，应付自如。

    教师塑造完美的人格，在德、才、识、能诸多方面均须自觉锤炼，不断提高，不断完善。要取得良好效果，应做到：

1．自我认识。

     这是人格塑造的必要前提。人贵有自知之明。人要能清醒地认识自己，正确地评价自己，是件十分不容易的事，“贵”也就“贵”在这里。缺少自信，难以成为好教师，而自我感觉太好，就会视而不见、听而不闻，再好的意见、经验，都会从眼皮底下溜走，以致自己裹足不前。教师的字典里没有一个“够”字，尤其在当今社会，新知识、新信息如潮水般涌来，学生处在这样的社会中，获取知识、信息的渠道众多，教师在这方面不可能是绝对的“权威”，因而，教育教学中捉襟见肘的事屡见不鲜。“知之为知之，不知为不知”，教师不是万能博士，搪塞、蒙混，不仅有损于师德，而且会给学生以极其不良的影响。正因为如此，教师要清醒地认识自己，自强不息。教师要善于用两把尺子，一把尺子量别人的优点，一把尺子量自己的不足。以己之短比人之长，越比心态越好，越能奋进；如果以己之长比人之短，不仅不会长进，而且会失去人生的追求。德国教育家第斯多惠曾说过，要使教育教学工作勃勃有生气，教师必须找到自身最强烈的刺激，那就是“自我教育”。对自己的认识越清醒，自我教育的动力就越大，越能塑造完美的人格，业绩越能长盛不衰。

2．自我调整。

     这是人格塑造的基本途径。“教然后知困”，从事教育实践后方深切体会到“困”，体会到其中的艰难。这个“困”不仅是知识方面的，还包括能力、思想、情操、视野、胸怀、见识等教师整体素质的方方面面。要塑造完美的人格，须努力自我调整。自我调整有两根支柱，一是学习，二是实践，二者聚焦在反思上。

     教师一是要学而不厌，有丰富的智力生活。要向书本学习，重要的理论反复学。例如，邓小平同志的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的教导，就要反复学习，深入领会。教育要立足于现代化，要为社会主义建设培养有用之才；世界竟争剧烈，经济之争就是科技之争，说到底就是人才之争；今日的学生就是明日的建设者，教在今天，要想到明天，要以明日建设者的要求来指导、衡量今日的教育教学工作。理论学习联系实际，就常学常新，对树立现代教育观念起积极的推动作用。要紧扣一点深入学，紧扣教材中有关知识查阅资料，探究来龙去脉，弄清背景材料，寻觅发展轨迹，力求知其然，又知其所以然。比如教学生诵读李白的诗，自己就要查查李白生活的社会状况，创作这首诗的背景，弄清他的诗歌的主要特点与他思想发展的轨迹，诗中景、诗中物、诗中人、诗中情与杜甫的有何异同，等等。心中有底，语言就丰富，教课就能游刃有余。还要拓宽视野广泛学。作为当今的语文教师，不仅要有人文学科方面的底子，还要关注科技方面的动态，阅读一些科技读物，有科学知识的底子。教师的教育教学，如果知识水平、能力水平、智力水平与学生在同一个平面上移动，学生不仅不能获得有效的培养，更为可怕的是会抑制学生的求知欲，使学生产生厌学情绪。教师要有拼命学习的精神，犹如树根，把根须伸展到泥土里，吸取氮、磷、钾，乃至微量元素。学习是一条艰辛的路，有时要披荆斩棘，需要的是求知若渴的心态。锲而不舍的精神。教师丰富的智力生活，知识如长流水，才可能引导学生在知识的海洋中扬帆远航。

     二是要努力实践。认认真真进行教育教学实践，就会深刻感悟到自己很多方面力不从心。有知识贫乏问题，有思维的广度、深度、灵敏度的问题，有目光短视、缺乏远见的问题，有情绪急躁、缺乏修养的问题，等等。实践出真知，实践也是检验教师整体素质的标准。从实践中看到自己的不足，就会奋发图强。

     学习也好，实践也好，都要聚焦在反思上，不断地总结经验教训，提升思想，净化感情，努力塑造人格的魅力。比如对待学生，要教好部分学生不是很难，而要全面贯彻教育方针，教好每个学生，使他们在原有的基础上有明显提高，就绝非易事。教师不仅要尽力，而且要尽心，要把心扑在每一个学生身上。学生是有个性有差异的，而教育无选择性，无论怎样的学生都要受到良好的教育，这是每一个学生的权利。为此，教师在自我调整的过程中，须努力加强修养，完善自己的德、才、识、能，努力做到教师生涯中最大的事，就是一个心眼儿为学生。

3．自我超越。

     这是追求人格塑造的理想境界。自我调整应贯穿于教师人格塑造的整个过程，而在这整个过程中，教师从自己的实际情况出发，又可以制订出若干个小目标，每个阶段有每个阶段的奋斗目标，明确努力的方向。“欲穷千里目，更上一层楼”，教师要不断自我挑战，自我超越，一步步攀登，达到理想境界。比如说，作为一名语文教师，必须做到“胸中有书，目中有人”。教材要烂熟于心，如出自己之口、自己之心，对词句篇章、思想内涵、有关知识均有独特的领悟；要研究学生，对学生生理、心理、知识、能力等方面的共性要研究，还要研究学生的个性、学生之间的差异，有针对性地选择教育教学策略。大而化之，无针对性，实效性就差。学生是个“变数”，有针对性地教，充分发挥各类学生的潜能，就能形成学习上你追我赶、后来居上的友好局面。拿着参考书上课，离开参考书就无法迈步，就成不了一名合格的教师。关键在于自己自主学习，独立思考，勇于克服一个个难关。如果基本做到了“胸中有书，目中有人”，就可再提出新的奋斗目标。语文教师能否在理解和运用祖国语言文字方面也做学生的榜样？比如努力做到“出口成章，下笔成文”，那就要认真锤炼自己的语言，使教学用语不但规范，而且生动、流畅，有文化含量，给学生以美感；认真训练自己的思维，条分缕析，逻辑性强；经常动笔写读书心得、总结教学中的得与失，体会写作的甘苦，体会用笔的奥秘。坚持不懈地积累、训练、感悟语言，运用语言的能力就会大大提高。在这方面取得一些自由后，可再上一个台阶。当前，尤其要研究课堂里怎样让学生真正做学习的主人。教师不可能代替学生学习，施教之功在于启发产导、点拨、开窍，为此，要充分调动学生自主学习的积极性。比如，研究如何创设和谐的学习语文的情境和气氛。如何激励学生生疑、质疑，并积极开动脑筋解析疑难，如何尊重学生的自主权利，平等相待，师生互动，如何重视学生的多元智能；因材施教，发展潜能，等等，其中可探索的内容很多，逐一从理论和实践结合的高度来认识，来反思，就能在德行、才学、识见、能力诸多方面获得提高。

     教师教学生涯中最令人悲哀的是原地踏步，裹足不前，五年、十年一个模样，为此，教师自己一定要悉心寻找不断前进的突破口，哪怕处在教学中的“高原”，也要克服“高原现象”，有新的进展。教师身上要有时代的年轮，跟随着时代奋力前进。

     学高为师，身正为范，教师的生命融入事业之中，生命和使命同行，人格就能闪发出耀眼的光辉。

 

 

（南校区办公室  推荐）

 

好老师都有一颗敏感的心

                                          

好老师都有一颗敏感的心。这个表述其实不一定准确。应该说，好老师对孩子都有一颗敏感的心，因为孩子很敏感，好老师总用敏感的心设想孩子，体贴孩子，久而久之，也就有了一颗敏感的心。

初中时，我有一个数学本，保留了很长时间；之所以保留很长时间，是因为一位数学教师。

他已经很老很老了，满头白发，拖着脚，颤颤巍巍，声音低沉沙哑，简直就像一个病人。但他温和、慈祥、诲人不倦。可惜只教了我们一学期。

那时候，我数学极差，几乎到了病入膏肓的地步。我也像一个病人，无药可救，站在悬崖边，只要一撒手，就是粉身碎骨。

但我的数学本上却全是他打的红勾勾。

我亲眼看见他打勾，用一支蘸水笔，插在没有盖的墨水瓶中，饱蘸墨水，然后，使出很大的力气，刷，刷，刷，红勾排成一排，前后呼应，像一支整齐的队伍。

那些勾，笔墨浓烈、酣畅、饱满，鲜艳夺目，也让人赏心悦目，每当看到那些振奋人心的红勾勾，我就觉得自己还有救，尽管已经奄奄一息了。

老教师的教法很特别，可能是岁数大了，教不动了。教学基本上都是让我们自己看，以自学为主。作业也都是当堂完成，每天三道题。他坐在讲台前的椅子上，让我们过去，一个个面批。

我们都是用铅笔做，面批时，老先生也用铅笔，勾勾画画，直到我们听明白为止。然后，我们用墨水笔订正，再交给他。我们眼巴巴的看着他，直到他看完作业，摘下眼镜，擦一擦，再戴上，从眼镜上方对我们投过来满意的一笑，我就知道过关了。然后，他就会蘸水，大笔一挥，红勾勾跃然纸上。我的本子上都是嘉许和赞美，化也化不开。

我非常珍惜这个本子，总是揣在书包里，也经常翻看，它是我的证明，也是我自尊的源泉。艰难的数学慢慢也不可怕了，为了不让自己有一个叉，我非常细心，非常认真，我用尽了自己所有的力气。我知道只要有一个叉，就不完美了。

后来，读到张瀚《松窗梦语》中的一则轶事，深有体会。张瀚初任御史前去参见都台长官王廷相，王廷相给张翰讲了一个故事：一天他乘轿进城，刚好下大雨，一轿夫穿了双新鞋，一开始他小心翼翼的择地而行，后来一不小心，踩进了泥水中，之后，轿夫便“不复顾惜”了。王廷相说：“居身之道，亦犹是耳，倘一失足，将无所不至矣！”

那个时候，我之所以坚持不想出现一个叉，就是因为自己恍惚明白，一旦有了一个叉，那就跨出了完美到不完美的分界线。不完美的东西，就没有必要珍惜了。而你自己不珍惜，人家更不会去珍惜。

后来，老教师退休了，我让那个零错误的本子也退休了。完美的东西必须珍藏起来。

再后来，新教师来了，教学水平很高，超出老教师很多，我努力不想错，也曾经连续两周没有错，但总觉得新教师的勾没有力道，没有温度，轻飘飘的。

有一天，我终于错了，一个大大的叉！那个叉非常醒目，老师似乎是生气了，“叉”入本三分，划破了我的纸……

再后来，我的错越来越多，叉越来越多，但鬼才在乎它呢！任何东西，当你不在乎的时候，你确实是脆弱的，但同时你也是最强大的，你不在乎，它就对你不起任何作用。

我的数学慢慢恢复到了病入膏肓的时候，只是在睡梦中，我还安静的想起老师的红勾勾，给我的人生增添了无限光彩。

等到我做了老师之后，我才能慢慢审视这其中的奥秘。

首先，孩子是敏感的，脆弱的，任何时候，孩子都需要鼓励，赏识教育永远是教师的第一选择。赏识很可能不仅仅是增加孩子的自信，更重要的是，增加孩子的安全感，没有安全感，就没有真正的教育。

其次，教与学，不是老师教，学生学，而是老师教学生学，甚至也不是老师教学生学，而只是老师教学生自学。无论如何，学生的学不打折扣。面对一个终身学习的时代，学生必须从现在开始就能够自学。

再次，面批是最有效的教育手段，因为耳提面命，耳濡目染，及时问答，这就有了一个场效应。这个效应不仅有助于知识上直线传递，更有情感上的和谐碰撞，是最高明的教学相长。

最后，如果说，教师教学水平是师德，那么，老师发自内心真诚的爱更是师德。道理很简单，因为老师所教的知识未来会过时，会一钱不值，但老师传递给我们的那一份温情，却注定能够温暖我们，成为我们生命最深处的信仰，而这，才是不会被忘记的，这才是真正的教育。

（南校区少先队  推荐）

  

用嫉恶如仇的态度守住孩子品行的底线

——摘自《人民教育》2017年第2期

韩竹海

很多时候,我们都有一种德育上的不自信,不相信自己的德育工作能有效果,认为我们的说教声会被社会上的各种噪音淹没,那是因为我们没有找到适合的时机,没有表达出我们心中嫉恶如仇的底线态度。

现在真正敢管学生的教师越来越少了,很多教师都有多一事不如少一事的心态,学生的很多不良行为,只要不影响我的教学,我就视若无睹。这是因为,一来是现在的孩子越来越有个性了，很多孩子非常有主见，你管他，他或许表面听你的，事后还会我行我素。二来是在很多事情上，对错界限越来越模糊了，你在学校里的谆谆教诲，抵不过周末两天孩子回家后的耳濡目染。其实这可能也是好事，社会越来越多元，人们持着各种不同的观念生活、工作、交往，只要不违反人伦纲常，各种行为都没有原则上的对与错，以往在学校不准穿牛仔裤、不准唱流行歌曲的年代应该是一去不复返了。教师不敢管学生还有第三个理由，就是今天的孩子对批评越来越敏感了，部分孩子从小到大，在家中就没有听过批评，“忠言逆耳利于行”的观念他们根本就没有，他们认为：“凡是我听着不顺耳的话，都是对我不好的。”极个别的孩子还会因为受批评跟教师动手,甚至还有自寻短见的。

不批评学生的教育肯定是有问题的教育。我想，在教师心中，孩子品行的底线必须要有，在底线之上我们或许可以通融，可用一些语言技巧化解，但一触及品行底线，教师绝不能袖手旁观。当然，在学生触及底线之前，我们必须要清楚地、反复地表达我们的底线在哪里，那是绝对不能触及的。

笔者今年已经四十出头，对于学生触及品行底线时校方应有的态度有切身体会，我想分享一下自己做学生时的两段经历，这些经历让我铭记在心，终生难忘。

第一段经历：我在高中时，学校利用暑假将教室及走廊墙壁粉刷一新，但开学后的某一天却在高二年级走廊雪白的墙壁上出现了一个刺眼的脚印。校长发现了这个脚印,他立即召集了高中部的18位班主任，由班主任带领，每个班学生逐个到这个脚印前面抬脚比对，18个班级900多名学生，不管是男生还是女生，一个一个比对，早读课时间不够用用第一节课时间，第一节课还不够就用第二节课时间，有一种不抓到“元凶”决不罢休的劲头。但折腾了一早上，还是没有查出“元凶”，也没有学生“自首”，“脚印事件”最终成了一桩无头案。当年做学生的我，听了不少同学的议论，有人说这是小题大做，没事找事，浪费了大家宝贵的学习时间。但通过这件事，大家也有了一个共识，那就是这位校长对破坏校园环境的事件很重视，下次不要去碰触这条高压线。这个脚印当天就被擦掉了，但一个无形的脚印却印到了全校师生的心里，接下来两年我再也没有看到墙上出现过脚印，学校的墙壁一直都是白白的。

第二件事发生在学生宿舍，当时的宿舍每层楼共用一个盥洗间，值班校长在水池里发现了剩饭，二两左右，旁边还扔了半个被水泡开的馒头。学校是禁止把将剩饭菜带到学生宿舍的，学生就餐只能在学校食堂，食堂都有值班老师监督，在这种情况下，学生基本都能将饭菜吃完，乱倒剩饭剩菜的现象没有。是谁这么大胆将饭带到宿舍，并公然将剩饭倒在水池中，这个“天大”的事件很快又惊动了学校高层。我记得那天早上又是一个班接着一个班的学生集体到这堆剩饭现场接受教育，校长一个班一个班地说教，到最后一个班时，嗓子都说哑了。最后，这堆剩饭是谁倒的变得不太重要，学校对这种倒剩饭的行为表达了不能容忍的态度。上世纪90年代初期，无论是城市还是农村，大家生活条件都还不是很好，作为一名高中生，我们非常理解校长的心情。我们再次领教了这位校长的威力，浪费粮食又是他不能容忍的底线。现在回想当年的这些教育事件似乎都不是什么大事儿，但在毕业20年的同学聚会上，想不到大多数同学都有印象，都跟我一样深有感触，校长那种发自内心的嫉恶如仇的表情至今仍印在我们的脑海中，不抓到“元凶”誓不罢休的态度和说到了沙哑的嗓音都在表明着当年校方对学生品行的底线；你绝不能再这么做了！

今天，我们对孩子们的底线可能不再是水池中的二两剩饭或一个脚印了，我们的经济条件更好了一些，但也有一些小事是绝对不能做的，比如欺负小同学，说谎不诚实，自私到危害公众或他人利益等等。从那位誓不罢休的校长那里，我们应该能学到，找机会表明我们嫉恶如仇的态度很重要，孩子们正处在人生观、价值观形成的阶段，必须向他们表明做人的底线。很多时候，我们都有一种德育上的不自信,不相信自己的德育工作能有效果,认为我们的说教声会被社会上的各种噪音淹没,那是因为我们没有找到适合的时机,没有表达出我们心中嫉恶如仇的底线态度。这位校长的两个行为却真的让我有了刻骨铭心的印象，对我的人生观有了直接的影响。回想起来，他的教育时机找得好，把两件看似不起眼、却很有深意的小事做到了极致，就产生了这样的效果。同时，我还在想，当年一个不漏的比对脚印，还能查不出“元凶”吗？很可能是老师们跟校长都有了一种默契，保持一种认真且高压的态势就够了，真的找出那个孩子未必就是好事，对事不对人才是批评的原则。

                                  

（南校区总务处  推荐）

让学生喜欢的诀窍

 

做一个让学生喜欢的教师，是很多教师的愿望。通过《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》一书，于永正揭示了让学生喜欢的诀窍。

诀窍一：自己先变成孩子

有这样一个经典故事：一位母亲牵着6 岁的孩子去商场购物。她原以为孩子会很开心，没想到孩子在商场里却哭哭啼啼，无止无休。当她蹲下身子的时候才发现，孩子看到的都是大人的腿，哪有什么快乐可言？成年人思考问题的方式、观察事物的视角、处理事务的方法与孩子有很大的区别，这是在教育孩子的过程中必须充分认识到的。高明的教师，不会把自己的意志强加给孩子，而是设法让自己站在孩子的角度去理解他们，用自己的知识、教养、智慧、德行来影响、陶冶、感染、感化孩子。于永正老师说：“教了47 年的书，最终把自己教成了孩子。”这句话的背后反映出了他对教育本质的把握。

陶行知先生说：“我们必得会变小孩子，才配做小孩子的先生。”在这方面，于永正先生给我们做出了很好的榜样。

玩是孩子的天性，儿童的成长需要玩。我们当老师的，一定要为孩子留出玩的时间。于永正自己就非常喜欢玩，所以在带着孩子玩的过程中，常常能玩出新境界，让孩子在其中受益良多。在人们的印象中，课堂教学应该是比较严肃的，但于永正的课堂并非如此，一个个生动、幽默的故事，一场场富有情趣的游戏，让孩子们在欢声笑语中获得了新知，体悟到了成长。课外的玩就更加有趣了，他带着孩子们去钓鱼、钓虾、野炊，和他们一起去参观苹果园、考察皇藏峪、攀登峄山，到农村去拔草、捉虫，到农民家中做客……于永正坚信：一个人亲身经历一些有意义、有情趣的活动，会在记忆里留下难以磨灭的痕迹，每一个精彩的活动留给孩子的都是一颗珍珠，当他长大后，岁月的丝线把这些珍珠穿起来，就成为人生宝贵的项链。

作为一个老师，在孩子面前表现得不能太像老师。如果太像老师，师生间必有距离。无论在任何地方行走，于永正都要求自己不将手倒背起来。他认为倒背着手站在学生面前，就有树立自己权威、确定自己老师身份的意义在其中。班长在教室里给同学们布置大扫除的任务时，于永正会非常认真地询问：“班长，我的任务是什么？”领了任务之后，他会在规定的时间内和学生一道去做，让孩子们感受到老师就是他们中的一员；课间，他总是尽可能地待在学生中间，和他们说说话，和一些学生掰手腕，经常讲一些故事、笑话给大家听；在演课本剧的时候，他总是积极、主动地扮演各种角色，和孩子们一起表演，体会文本的内涵……

于永正认为，一个童心未泯的教师，是一个具有好奇心、孩子气的教师，是理解和宽容学生的教师，是能想学生之所想、做学生之所做的教师。教师只有拥有一颗童心，才能真正走进学生的心，知道学生真正需要什么。学生只有认同教师，信服教师了，才会效仿教师的做法，才会接纳教师的建议。

诀窍二：遵循教育的规律 

什么是好的教育？其实很简单，就是遵循孩子身心发展规律和教育规律的教育。

  一个孩子在默写的时候将“诉”字的最后一个点给弄丢了，老师让他抄写八遍。抄写时该生写的前面四个字是有最后一个点的，可后面的四个又没了。之所以出现这样的情况，就是因为这样的作业违背了学生的记忆规律。

于永正对学生写字的要求很高，但他的要求不是体现在一个字写多少遍上，而是体现在书写正确与否上。孩子如果初学写字时字的笔顺和间架结构出了问题，后面再要改正就非常困难了。于永正建议，楷体是学生写字时最需要借鉴的字体，教师应该认真研究每一个字的结构特点，给学生讲清楚，让学生写正确。比如“帽”字，很多人误将右上角的字写错，这与教师的教学是有关联的。

  朗读，在语文教学中有着特别重要的地位。汉语的音乐性强，汉字是音、形、义的统一体，这就决定了朗读的作用和价值。人们语言能力的提高，很多时候不是靠掌握语言规则，而是靠语感，朗读是培养语感的重要渠道。朗读既是理解文本的主要方式之一，又能给人以美的艺术享受，甚至能影响人的一生。《光明日报》的记者樊云芳就是在听了齐越广播的《县委书记的榜样——焦裕禄》后感动不已，立志成为一名新闻工作者的。于永正在教学生涯中花费了大量的时间训练自己提高朗读的水平。孩子们正是在他的朗读之中，学会了语言，培养了语感，产生了情感，掌握了表达的方式。

  遵循规律的小学语文教学，比较关注以下两个方面，一是不越位。不把小学生当成中学生，甚至大学生来教，人为地拔高要求，特别是在人文性方面挖掘过深。小学生的主要任务就是把字认好、写好，把词语掌握好，把课文读好。二是要到位。对于小学生而言，分段、概括段落大意是需要的，但比这更重要的是品味能力，尤其是对词语的品味能力。歌德说过，经验丰富的人读书用“两只眼睛”，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背面。这种力透纸背的能力就是品味能力。

诀窍三：要时刻以身示范

大德无形，大教无痕。教师的影响作用，在小学阶段体现得尤为显著。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”汉代的班固也说：“教者何谓也？教者，效也，上为之，下效之。”两人都强调了教师以身示范在教育中的作用。大量的教育实践证明：只有当教师言行一致时，教育的效果才最大。

于永正在教学过程中，处处以身示范，充分发挥着榜样的影响力。他无论在何时何地面对学生的时候，总是穿戴得整整齐齐，一点也不随意；无论是在黑板上板书还是给学生批改作业，字都书写得工整、认真，没有丝毫的潦草；要求学生写作文时，自己一定也跟着写下水作文，在“下水”中体悟写作中可能出现的问题，以便给学生及时的指导和帮助；犯了错误一定会当着学生的面承认，不掩饰、不支吾；和孩子一起活动时，对相关的工作一视同仁，大家一起来做，行动上不敢落后，而不仅仅是做一个指挥者；备课认真仔细，一个字的书写，一段话的朗读，都反复推敲；每天认真阅读报刊，以便了解最新的社会动态，可以和学生进行互动和交流……当师生融为一体时，教育真的是一种幸福，教育真的会变得简单、轻松而有效。

学生喜欢多才多艺的老师，老师的爱好越多，越能赢得学生的尊重。于永正对此有深刻的感受。除了自己的语文本行之外，他还广泛涉猎各方面的知识，如音乐、美术、书法、戏剧，等等，并将其运用到课堂教学之中。他在课堂上，时不时就会“秀”一段字正腔圆、有板有眼的京剧，让孩子们大饱耳福。他的书法、朗读等技艺，更是孩子们模仿的对象，通过一天天积累，不知不觉地就厚实了孩子们的精神底色。

在书中，于永正引用了郭振有先生一句话：“教师有没有文化主要不在于教师的职称、职位，而在于教师有没有高尚的师德、丰富的学识、生动的个性、感人的故事在学校里流传。”当你的学生将你的感人故事在校园里、在互联网上传颂的时候，你就成为一名受学生喜欢的老师啦！

 

（信息中心组  推荐）

 做一名阳光教师

湖南衡东县城关一小  谭星炬

    做老师，就要做一名阳光教师！做阳光教师，不仅是时代的要求，更是教师自身的崇高追求。

    法国著名作家罗曼.罗兰曾说过：要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。什么样的教师是阳光教师？我想，那些充满青春活力、充满情趣、拥有属于自己的教育阵地和教育思想的有智慧有品位的教师就是阳光教师。

    阳光教师充满青春活力。他们如初升的太阳，给学生温暖和力量，有追求真理的精神和敢拼敢闯的非凡勇气，有敢于创新的精神和无私奉献的高尚情操，有高度的敬业精神、责任感和事业心，有开朗、乐观的性格，有豁达的胸怀和真诚的态度，有献身教育的炽热情怀和实现自我价值的人生抱负，有不怕困难迎难而上的坚强意志和乐观进取的人生态度，有广泛的兴趣爱好和坚定的自信心，有与时俱进的教育理念和追求优秀的品质。他们爱心四溢，为教育而歌，为教育而泣。他们的精神世界充满阳光，永远年轻。他们是世界上最幸福、最快乐的人！并将这种快乐、幸福带给台下所有孩子，让孩子们时刻充满阳光，充满希望，充满快乐！

    阳光教师充满情趣。教师的生活是平凡的，因为备课、上课、辅导、批改、考试、教研等都是教师必须做的而又应该做的，日复一日，年复一年，大同小异。教师的生活是多彩的，因为教师坚守的课堂阵地是丰富多彩的，教师接触的学生永远是阳光灿烂的。教师的生活又是充满情趣的，因为教师在平凡的生活中发现了快乐、体验了快乐、享受了快乐，拥有幸福。充满情趣的教师能远离喧嚣和浮躁，在宁静的环境中洒满爱的阳光，阳光下，学生健康快乐成长！

    阳光教师有自己的教育思想。他们敢于创新和开拓进取，而不是单纯地依靠教材、教案、教参、教辅资料，没有经过自己的思考、加工，进行简单的“复制”和“粘贴”，这样的教育难以教出具有创新精神的学生，难以培养出具有开拓进取品质的人才，而这样的教师也注定与“阳光”教师和教育家型的教师无缘。树立正确的教育观，成为学生学习活动的组织者——不再是自始至终絮絮叨叨讲课、传授知识的人，而是把学生组织好，由他们自主、合作学习的人；成为学生学习和成长的引导者——“导而弗牵，牵而弗抑”，不是“主体”，是指引学生以方向，让学生自己去“践行”；成为学生的激励者——崇尚肯定性评价，不断给学生以赏识；成为学生学习活动的参与者——走下“讲台”，走进孩子们中间，成为他们的益友、伙伴、知己，“平等中的首席”，是与学生共同成长的学习者。因此，阳光教师是具有现代意识的教师，具有自己独到的教育思想，教育、培养学生成为自己的主人。

    阳光教师是有智慧的教师。教育本身就是一种智慧，而教师作为教育者，更需要教育的智慧。智慧的教育是鲜活的，有生成、有碰撞才会有智慧的火花；智慧的教育是民主的，让学生畅所欲言、合作探究、施展才华；智慧的教育是自然的，矫揉造作只会给师生之间带来隔阂和冷漠。教师的教育智慧从哪里来？从习惯中来，好习惯成就好人生，教师拥有了好的教育习惯，便有了教育的智慧，也就为成长为阳光教师迈出了一大步。

    阳光教师是有品位的教师。有品位的教师，儒雅、善良、宽容，有诚心、有爱心、有同情心，有责任感、有正义感、有尊严感。教师的品位是真挚的博爱和慈善的宽容；教师的品位是浓郁的书香和艺术的神韵；教师的品位是恬静的心灵和清淡的情愫。有品位的教师，淡泊名利，志存高远；固守节操，乐于奉献，不慕荣利；拜名人，读名作，做名师。有品位的教师，爱职业无怨无悔，爱学生如爱子女，爱教学孜孜不倦。

    当学生遇到挫折、心灰意冷时，阳光老师的脸是慈祥的，话语谆谆，如太阳般温暖心房。

    学生成绩不理想时，不离不弃；学生成绩优秀时，亦喜亦严。老师是太阳，阳光明媚，孕育幼苗茁壮成长。

    用理想和激情教书，用爱心和细心育人，用智慧和真情奉献，成为学生心中永不落的红太阳——阳光教师，你我毕生的追求！                    

                                 

                                           (党办  推荐)

优质阅读是生命的自我修复

 

所谓涉世渐深，可能就是一个人越来越被“事”占领的过程。一个人受教育最核心的意义之一，恐怕是不希望他将来心理只能容得下“事”，而逐渐背弃了“书”，直到心理觉得“书”太傻，再也放不进去任何一本“书”为止。心中有“书”的人不会彻底屈服从于现实，他还有自己的灵魂生活，还有远方，还在不断地修复着因久溺人事而产生的“坏区”。“书”是对“事”最关键的救赎。倘若有人问我，一个心理有“书”和一个满脑子都充满了“事”的人最大的区别是什么，我会回答：一个人心中有“书”，他的心中便有了一座晶亮沸腾的星空。他的生命无论是对工作还是对生活，都有了更丰富的空间与弹性。

社会越现代化，教育培养的人才就越专业化，这是社会所需。但同时，进入专业的程度愈深，“人”可能愈封闭，愈窄小。我的一位学生家长是一位著名的大夫，不久前专门和我谈论儿子进入大学后的阅读问题。起因是孩子高度近视，又学理工类专业，却将大量的时间投放到人文类阅读上。父亲担心孩子的用眼健康，因此希望孩子将有限的“眼力”投入到自己的专业领域。

我的基本观点是，我们不能拒绝人文类阅读，不能只有专业化知识，人文类阅读帮助我们认识生命并且修复生命，构筑起我们生命大厦最重要的基石。“人”涉世太深后最严重的一种迷失，便是被职务、职称、地位等“炫”住，进而忘记了把握“人”最核心的一个概念：生命。陈平原先生说：“那些渊博的、玄妙的人文学，比如文学、史学、哲学、宗教、伦理、艺术等等，是整个人类文明的‘压舱石’。行船的人都知道，出海必须有‘压舱石’，否则很容易翻船。”优质的人文阅读，一方面可以帮助人拥有更丰富更开阔的可能性，养成更内在的指向“人”本身的深入思考。另一方面，这种可能性一旦与自己的专业构成接轨，就会有别人始料不及的成果。现在主要是引导孩子在保护好眼睛的前提下，要读便读一流的作品。

另一个时代大课题是，在网络时代，如何有效阅读？我以为，如若想让优质的阅读发生，应该持有以下几个基本特征。

排斥喧嚣。现实里不断获取的利益对于遥远而美好的阅读便具有了一种本质上的排斥，“事”越来越重要，“事”越来越多，“书”便渐渐边缘化了。

用自己内心的光亮去寻找自己的阅读。阅读一旦时尚化，我们便难免“中计”，一场浮华过后，内心依旧荒凉。阅读是自我的修行，往往需要一个人上路，不能依靠“集体”。

一旦决定阅读的时候，要放下以往的成见，要放下白天的自己，要放下太多现实的利益诱惑与任务驱动，将自我修复到原初的纯真而好奇的状态。自己如同一条鱼，沉潜在书的河流之中，感受水波的浮沉，让文字如水珠一般与自我相吞……自己醇化为一缕风，穿林而过，感受枝叶的阻隔与扶助，听自己的回旋与转身，吸纳整个树林的光影与芬芳……这仿佛是不着调的“诗情画意”。但阅读本质上就是一种出离现实。阅读一旦入情入境，本身便是一场“诗情画意”。人类正是依靠阅读，构筑自己的“天堂”。

有阅读在，证明我们没有被彻底肢解，我们还有愿望和理想在，我们还有自我的精神追求，我们还能有单纯的沉潜发生，我们还能有自己的内心生活。

 

    （工会  推荐）

打造教育的亲和力

                                             ——摘自《教师博览》      

教育的亲和力，就是学校对于教师和学生的吸引力。它更多的体现在能够带给教师和学生安全感、成就感和幸福感的校园生活之中。从对学生的教育过程而言，就是春风化雨；就是浸润心田；就是循循善诱；就是用充满真挚情感的语言描述、解释和预言我们生活于其中的世界；就是耐心地等待，对学生毫不吝啬我们充满鼓励的语言和信任的目光，永远不表现出失望和嫌恶。

教育的亲和力，对学校而言，首先是课堂生活的高品质。课堂生活不同于日常生活的地方就在于它主要是领悟、分享人类精神成就，培养和激发学生精神生活的需要，并进而建构起自己的精神世界的过程。

教师要立足于学生真实的生活情境和生活体验，并借助学生的生活背景，选择真实的生活素材，在学生与文本知识、个体经验与种种经验之间搭建一座“桥梁”、一个可以嫁接并进而引发生长的“枝头”。

儿童学习人类世代积累的种种经验常常需要凭借意志、付出努力，需要集中注意力，需要抗拒玩耍和游戏可以马上能够带来的愉悦的诱惑。但儿童的学习，在更多的时候是充满快乐的，就像鸟儿在无垠天空自由飞翔的愉悦，骏马在辽阔草原尽情奔跑的惬意；就像鱼儿在浩瀚海洋舒展游弋的怡然，鲜花在土壤温暖怀抱中恣意绽放的快乐。

在教学过程中，应注意活动与活动之间的内在逻辑联系，要让学生明白自己在做什么，要做什么，为了什么而做，从中又能获得什么。

在课堂上安排一些令人兴奋的、与以往不同的活动，一些充满理智挑战的活动，能帮助学生更好地掌握学习材料。他们会对学习过程更加感兴趣，并在今后的日子里记住而且能够灵活运用所学到的知识。为了真正地面向所有学生，我们必须以适当的方式激发和鼓舞他们的学习热情，其中重要的一点是帮助学生发现所学知识的个人意义。

善于利用教学时机是所有优秀教师应该具备的一种素质。当学生们表现出学习兴趣、闪现出一个灵感或者是课堂上出现了一个大家共同关注的问题时，没有什么比调整教学进度、利用这可贵的教学时机更值得做的事情了。只要有可能，把新话题与你正在讲的问题联系起来，效果往往非常好。在课堂上，教师的语言不必字字珠玑，但应该准确、简洁、明晰；活动不必很多，但要做实，以便让学生获得真切的生命体验，而不是蜻蜓点水，浅尝辄止。

教育的亲和力，归根到底是教育者的亲和力。教师身上最宝贵、最值得赞美的品质就是理解学生。一个人成年后回想过去的学生时代，会欣赏那些善于管理自己的情绪、善于对学生给予移情性理解的优秀教师，更会对那些触动过他们心灵的教师心怀感激。富有亲和力的人会更多地表现出热情、活力、谦和、真诚、关怀、温暖和移情的能力。一个富有亲和力的人一定会更加受人欢迎。

当我们对自己的生活和工作满怀热情时，我们常常能感受到更多的幸福和愉悦。当人们不喜欢他们的工作，或者不喜欢他们生活的一些方面时，他们会显得萎靡不振、得过且过。而当人们投身到他们喜欢的事情中，并且有美好的愿景召唤时，他们的自我感觉会更好，自尊自重的意识会更强，被唤醒的潜能就会更大，充满欢笑的时光就会更多，生命的历程也就会更长久。诺曼▪文森特▪皮尔以他丰富的阅历告诉我们“你的热情将会感染、激励和吸引他人。他们将为此而爱戴你，他们将为此愿意伴随你前行。”

分析心理学的创始人、瑞士著名心理学家卡尔▪荣格指出：“课程必须由一个个知识点构成；但对于成长中的植物和孩子的心灵来说，温暖才是最重要的”。人际关系的温馨是构建在个体之间有效的沟通和有意义的交流之上的。“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美”。（泰戈尔）教师可以通过对自己童年的回忆去了解和走进儿童的心灵，通过自己的努力为儿童创建有助于他们整体、和谐、充分发展的环境，特别是充满友善、相互欣赏的良好的课堂气氛。

作为有亲和力的教师，应该真诚地认可学生的每一点进步，对学生的失误和不佳表现能够宽容和同情，并给予明确的指引，告诉他怎样才能做得更好。优秀的教师会帮助孩子们从他人的角度考虑问题，学会换位思考。孩子们一旦明白和理解了他人的内心感受，就会更尊重那些与他们不同的人。

作为教育者，我们有责任找到一种方法，让这些孩子感受到生活的乐趣，并以一种积极的方式生活。我们必须激起他们心中的火花，让他们有所期盼，有所憧憬，有所向往。通过给孩子们创造探险经历，我们不仅能够给他们知识，而且能够增强他们的自信心；我们还可以增强彼此间的信任，鼓励他们成为更好的学生。快乐的学习体验看重的是生活的美好和心智活动的乐趣，造就着健康、阳光的性格。

充满亲和力的教育并不是没有惩罚的教育，而是能够让学生有申辩的机会、心悦诚服地接受惩罚的教育；也并不是不强调、不看重学生学业成绩的教育，相反要让学生切实地对自己的学业成败负起责任，积极探寻改进学业不良状况的途径，并勇敢地直面现实。

当然，校园的建筑和装饰是否大气和富有美感，校园是否干净、整洁、宁静和舒适，是否在每一个细节都充满温暖的关怀，也都会影响学校教育的亲和力。学校建筑不一定要豪华气派，但一定要和谐、肃穆；学校的装饰不一定要新潮时尚，但一定要令人温暖和充满生机——正如教师的穿着不必华丽名贵，但一定要赏心悦目一样。

                                                （南区一年级组  推荐）

 

只有让学生感觉到安心的课堂才是好课堂

——李玉贵（台北国语实验小学教师、台湾“师铎奖”获得者）

现在我们一直强调，我们是学的课堂，你们是教的课堂，这种说法太片面了，其实这样的对比没有意义，有时候教也可能很有用。学生为什么会学？前提肯定是教师教了。           

关键是怎么教？什么时机教？谁来教？没有教怎么会有学？所以，不是不教，而是要掌握好教的时机。

教与学的课堂其实并非那么泾渭分明。不是简单地说，你的是教的课堂，我的是学的课堂。教师要自己体会，自己现在是在上什么样态的课堂？我是在教吗？是在让学生学吗？虽然有时我心里希望学生在学，但其实我可能一直在教、一直在讲……教师开始有这样的分辨意识是很重要的。

重教的课堂，教师会一直讲课，学生会纷纷举手回答教师的问题。重学的课堂，教师会更加强调倾听，会推动学生的对话，会逐渐去中心化，会慢慢地后退，把更多的空间留给学生。

重教的课堂，教师会有比较固定的答案。重学的课堂，教师会更加重视倾听学生的想法，当然更重要的是思路——学生是怎么想到这里的。

重学的课堂，教师不是只重视学生倾听而已，如果学生倾听的只是答案，那么还是偏重于教的课堂。重教的课堂，教师很关注学生回答问题的速度，所以教师往往会说：第一组完成的加5分，第二组加4分……学生心想：老师要我快，我就赶快啊！不然人家得5分，我们为什么只得4分？这样的思路其实是比较危险的。

如果是重学的课堂，学生会非常关注自己本来的想法是什么，进了小组之后又丰富了哪些想法。世界上真正值得探讨的问题基本上是没有标准答案的。学生要学会的是倾听不同的想法，作出自己的判断。其实教师也一样，自己是自己最好的老师，自己也是自己最大的敌人。如何真正理解课堂，如何真正实践课堂模式，这才是教师要重点研究的问题。而不是来了一个专家说这样我们就这样做，再来一个专家说那样我们就那样做。

有教师在课堂上会对学生说：别人说过的不要再说……日本教育学者佐藤学告诉我们：“即便其他学生说过，由这个学生的嘴再说一次也是不一样的。”

以前面对回答问题磕磕绊绊、迟疑不决的学生，我会显得很“关心”，跟那个学生说：你想好再说。我的态度是那么“和蔼”，表情是那么“民主”。学习了佐藤学的教育教学思想后，我有了一些改变。

再次面对这种类型的学生，我会转变为“没想好你也可以安心说”。因为学生只有通过说，才能够想得更清楚，只有让学生感觉到安心的课堂才是好课堂。

一个说话断断续续、磕磕绊绊的学生，为什么会回答问题？因为教师给的话题让他心动了。不然他为什么回应你的话题？他必须从他的生活经验、知识系统和记忆系统里寻找：我有什么相关的答案呢？到底哪部分要先说，哪部分要后说呢？我怎么把这个问题表达完整？学生的思维其实很忙碌。

我常说，最不该教语文的其实是语文教师。因为教师的语文都很好，思考、表达能力都没有问题，脑跟嘴完全没有距离。但往往就是这些教师，很难理解7岁至12岁小孩的思维，尤其是那些学困生。

外表看起来磕磕绊绊、断断续续，好像不知道在说什么的小孩，其实他非常卖力，他走在努力的路上，然后教师让他坐下，很“温柔”很“礼貌”地说，请你想好再说。这样的做法是不是特别令人遗憾？

也许教师需要为此等待5秒、“浪费”5秒时间，但其实这5秒是非常值得投资的，因为它会让学生有不一样的课堂体验。可现实中我们往往追求热闹的课堂，教师抛出问题却不能等，最终许多学生都没有很好地体验自己的学习过程。

佐藤学说，教师的工作就像“回力镖”一样，今天我们哪里没做好，将来学生就会在社会上出问题，然后这些问题又会回到教师身上。

因此课改刻不容缓，虽然课改已经走过数个年头，但一些教师的思维仍然没有改变。佐藤学说，这样的课改现象像什么？就像我已经把水送到你家的水龙头，但是你如果执意不拧开用，我们就是送到门口、送到家里也没用。这就是当下课改的一大现状。

 

（南区二年级组  推荐）

 

 

致青年教师：生命绝色大美永在前方

（选自《人民教育》2017年第9期   作者：曹勇军）

久闻新疆伊宁吐尔根杏花谷的美名，前段日子想利用一次入疆支教的机会一睹它的风采。可到乌鲁木齐一打听才知道，往返距离竟有1600公里之遥，而我的逗留时间有限，可对这个遥远、美好事物的向往和好奇召唤着我、鼓舞着我。在我的一再坚持和新疆友人的热情帮助下，我们上了路，奔驰在茫茫大漠，终于在第二天太阳升起之后，来到花谷，饱览延绵不尽的在山风中绽放摇曳的花束花海，也让我懂得生命绝色大美永在前方路上的真谛。这仿佛是我们教师专业成长的一个隐喻，我想借他给青年教师的专业成长提三点建议。

做一个理想主义者。从事教育事业，需要理想和情怀。有时我甚至觉得这种理想是一种类似宗教的情怀，是一种无条件的奉献和一生的追求。青年教师往往以一种理想化的眼光看待自己的职业，他们的理想还没有被现实淬炼过，往往轻慢忽视日常教学苦涩沉重的世俗性，还不知道真正的理想是在日复一日平凡而单调的教育生活中构建出来的对于明天教育所要培养的人的憧憬和使命。教育理想不是那种彼岸的天国，它是理想中的真实，是以我们今天有限的认识、能力和热情，去为十年、二十年、三十年之后民族发展、社会发展培养一代新人。教育中有诗情画意，但更多的是平凡琐碎。你看见什么取决于你内心的期望和追求。教育是理想与现实的交织，如同一朵莲花，花开在天空，根扎进泥土之中。我们既是诗人也是农夫，脚踩着坚实的土地，挥洒生命的汗水，等待花开的季节。只有经历艰险、终身追求的人，才能从看似庸常的教育现实中真正领略到教育的诗意和风采。

做一个长跑主义者。长跑和短跑不一样，短跑需要的是速度和爆发力，长跑需要的是耐力、恒心以及在漫长奔跑过程中的及时调整。青年教师不缺少速度和爆发力，缺少的恰恰是耐力、恒心，他们往往急于求成，希望三步并作两步，实现人生的规划、专业发展的目标。所以遇到一些困难，抗打击能力欠缺。什么叫做长跑的耐力？今天上好一节课，明天完成一篇论文，后天参加一次培训提升自己，日复一日，年复一年，不改初心，矢志追求，做一个终身学习者，始能达到专业发展的理想境地，有了这样的长时段规划，今天参加一次教学大赛名落孙山算什么？明天参加一次论文评比没有得到理想的名次算什么？后天学校把一个名誉称号给了其他的青年教师而没有给你又算什么？你还有漫长的职业奋斗之路，你还有无限的可能性，你还有巨大的进步上升空间。

做一个善于把握机会，创造机遇的人。不少青年教师往往坐等机遇的到来，一旦看到这次机会花落他人，便牢骚满腹，消极悲观，觉得怀才不遇。今天，在不少情况下，怀才不遇者往往其“才”可议，至少你缺少沟通、争取的能力，缺少在别人的质疑中证实自己的能力，更缺少主动创造机会的能力。反之，“机遇亨通者”则往往善于展示实力，证明自己，改善舆论环境，创造属于自己的机会。今天让你上一节观摩课，你消极不情愿，别人积极主动；明天，交给你一项科研任务，你懒惰懈怠，别人二话不说，克服困难完成任务；后天，让你周末到区里去主备一篇课文，你不愿牺牲休息娱乐时间，而别人则抓住这次机会，展示了自己良好的专业素养。你说，最后的发展机会属于谁？

当我横跨北疆的大漠，饱览杏花谷这世间大美的时候，我感受到勃发的生命存在。朋友，何不把自己的专业成长也看作一次吐尔根杏花谷之行，感受着诗与远方的召唤，确立终身学习发展的目标，最终抵达专业生活美好幸福的境界！

 

（南区三年级组  推荐）

成  长  如  树

 

当一棵树栽进泥土时，没有人告诉它：它的将来是要被制作成一张凳子，或者一张桌子，或者一扇门，或者也用来造房子…… 
　　没有！ 
　　只要有一方泥土，一片阳光，树们便可以成长。那种成长是自然而从容的，我们丝毫看不见它们是怎样长大的，可是它们又确确实实在成长着，那突然多出来的一片叶子，那突然多出来的一根枝条，无不说明它们在长大着。它们长得自自然然，心平气和，没有谁会对一棵树说：你长得太慢了，快点长呀！ 
　　经历了风，经历了雨，经历了严寒，经历了酷暑，树还是树。即使倒下了，也许树的根部会再冒出一株新芽来。那新的芽，不久也会成长为一棵树。 
　　树也有树的快乐。夜晚，树们聆听了星星和月亮的喃喃低语；白天，树们分享了小鸟的点点喜悦。树们会在风中歌唱，会在风里舞蹈，会在阳光里自由呼吸。 
　　在不知不觉间，有一天我们会猛然发现那些树长得又粗又壮，又高又大，显然它们已经成材了。这时我们往往会有一丝的意外，有一丝的惊喜：看，它们竟然成材了！ 
　　对于长成材了的树们，该用作衣橱的，便取去做衣橱；该用来造房子的，便用来造房子。即使那些细小的枝条，也可以生火；即使那些叶子，也可以当做肥料。 
　　没有人说哪一棵树是没有用的。 
　　没有！没有一棵树是没有用的，只有不会识别和利用树的价值的人。 
　　我们的孩子们，我们每一个孩子，都是一棵棵正在成长的树。 
　　可惜，我们的好多孩子一来到这个世界上，就被赋予了明确的目的：你将来一定要考重点高中，考重点大学，成名成家…… 
　　一双双眼睛盯着孩子，渴望他们快快长大，就像某些以利润为一切的果农，种下了果树，就恨不得它们马上开花结果，马上能换大钱，于是他们用激素催生，促其早开花，令其早结果…… 
　　早熟的果子不甜，谁都知道。 
　　然而拔苗助长的事情总是不断地发生着。 
　　“你只能这么做，而不能那样做！”“你只能读这些书，而不准读那些书！”……在孩子的成长中有许许多多的“不能”、“不许”、“不准”，它们像绳索捆住了孩子们的手脚，使他们丧失了许多本该属于他们的欢乐，使他们不再像一个个孩子。 
　　让孩子更像孩子，让孩子像树们那样成长，多好！ 

                                                    （南区四年级组  推荐）

驻马店第二实验小学 2016—2017第二学期第十九周 推荐阅读

“搭顺风车”读书法：引导孩子爱上经典名著

 ——摘自《中国教育报》

作者： 金佩庆

有位妈妈向笔者咨询：孩子对小学老师要求的经典名著都不喜欢看，尽看什么《福尔摩斯探案集》《盗墓笔记》等。父母该怎么办？要不要禁止他看那些杂七杂八的书？

笔者告诉这位母亲，不能强迫孩子一定要读什么书，也不要轻易禁止孩子读他喜欢的书，尽量避免在读课外书的问题上与孩子产生对立。其实，在小学生群体中，类似这名家长所反映的情况还是比较常见的。建议用笔者多年来一直推广的“搭顺风车”读书法，引导孩子爱上经典名著。

什么叫“搭顺风车”读书法？简单说就是：发现孩子很想读（买）某一本书，这本书对成长没多大好处，但除了花费一些时间也没啥害处，这时大人要适时提出附加读书条件：允许孩子读（买），但大人选的一本经典名著也必须读完。让经典名著和其他好书顺势搭上孩子读大众化、消遣性的书籍，走进孩子精神成长的空间。

节假日是小学生读课外书的最好时机，做父母的要在引导孩子读书上花点心思。平时家长应该多带孩子去书店、图书馆逛逛，让孩子泡在书的海洋里。书店逛多了，孩子自然会发现他喜欢的书，读书的欲望自然也就上来了。但孩子的鉴别能力有限，除了少数乖巧的孩子，一般不大会主动去选世界名著之类，这就需要大人适时进行引导。

大人这种引导要顺水推舟，而不是简单、粗暴地去横加干涉。如大人强势要孩子读什么书、什么书不准买也不要看等，那可就成了逆水行舟，很容易让孩子产生逆反心理。如果孩子真的特别喜欢哪本书，只要内容不是乌七八糟特别不靠谱，大人可以允许孩子读（包括大人掏钱买）。但一定要抓住机会“搭顺风车”、设定附加条件：把大人事先看中的好书（也可参考学校老师给学生开列的书单）选一本（薄的书两本）也要同期读完。当然，是不是先需换一招，假装拒绝以增加孩子获得自己意中书的难度，还是直接以协商的方式跟孩子提出附加条件，要看自己孩子的具体情况。

一般情形，小学段孩子为了得到他所喜爱的书，会毫不犹疑地答应大人的附加条件。不过，选读哪一本经典名著，也可以尊重孩子的意见。大人还要同时与孩子约定，只有大人选的书也看完了，才可以看（买）其他喜欢的新课外书。当然还要和孩子讲清楚，每一个家庭成员都要讲诚信，说到做到。孩子在读好书的过程中，家长要适时请求孩子分享读书的感受，参与话题讨论；读完后，父母可以在分享读书心得的过程中，趁势采取一些奖励措施，鼓励孩子写一点读后感——特别是当孩子眉飞色舞谈体会的时候。这样，孩子慢慢地能够感受经典的魅力，过一些时间也就会习惯去读经典名著等各种好书了。

“搭顺风车”读书法是大人和孩子之间的一种妥协、一种融合，也是一种双赢战略。记得笔者的小孩读完小学四年级的那个暑假，因为他极度渴望买到一套《冒险小虎队》（书中的藏宝地址隐藏在书后，必须借助小塑料卡片叠在上面才能显现）。面对孩子渴望、哀求的眼神，作为父母很为难，于是第一次萌生“搭顺风车”读书的“战略”。结果他毫不犹豫地接受了读完厚厚的学生版（白话）《史记》上下两卷的要求。起初，孩子对《史记》也不怎么看得进去，但入门以后却迷上了这套书。后来他说，这套《史记》他读了不下5遍，一口气能背出至少300个历史人物的名字，说完还当场竹筒倒豆子一般背了一通。当然这些名字对我来说大多数都很陌生，有没有背错我也不清楚，于是半途就请他刹了车。

（南区五年级组  推荐）