第十三周 关注“九岁现象”，班主任应有的所为

对于教育者而言，“九岁现象”既是挑战，也是机遇。作为班主任，您把握好这个机遇了吗？

什么是“九岁现象”？日本著名的脑科专家和田秀树提出了“九岁之壁”的概念，指的是孩子的大脑发育在九岁至十岁左右（有的可能在11、12岁），往上提升至另一个阶段。

    人脑在十岁之前发育速度最快，尽管九岁后的儿童脑重量增加很少，但脑细胞内部结构进一步复杂化。大脑各项功能进一步趋于成熟。越过“九岁之壁”的孩子能在大脑内进行抽象思考，可以抽象地掌握事物，也具备概括思考的能力。

    由于儿童九岁前后大脑状态差别很大，所以九岁成为孩子学习力、学习习惯发生大变化的关键一年，这就是“九岁之壁”或“九岁之变”、“九岁现象”。

“九岁之壁”研究表明，9岁儿童，大脑发育非常快，儿童的感知力、观察力、逻辑分析力、空间概念、时间概念等智力因素发展迅速，同时学习内驱力、情绪情感感知力、独立意识等情商因素也迅速发展，作为教育者要充分重视这一现象。 

    30多年小学班主任及语文教学，我带过两届一到六年级完整大循环，也带了好几届三到六年级小学中高年级学生。在这个过程中，我深切感受到“九岁之壁”的现象。

    如某个学生，一二年级明明是班级中的“学渣”，表现为内向，说话很少且不流畅，拼音拼读吃力，记忆背诵跟不上，默字词易出错，计算能力也偏弱，总之学习成绩处于班级“尾数”。然而，三四年级开始改变，注意力更集中，思维逻辑能力开始在语文的阅读分析、数学的解决问题之中表现出来，在回答问题成功后，逐渐大胆勇敢，变得自信起来。对自己的弱项，如错别字多、计算力弱、记忆力欠缺等问题，能够予以更多的关注并投入更多时间克服不足；而对自己擅长的某一方面，如书写工整、绘画较好、某项运动较擅长等优点，也会投入更多时间、精力去强化自己的优点。

所以渐渐地，一二年级并不出众的他（她），进入小学中高年级后却神奇逆袭成为“学霸”，不管是男生还是女生，这样典型的例子在我的教育教学经历中真实发生，且并不是少数个案。之前我一直把这些孩子称为“慢热型”、“晚开窍”。

除了个案的存在，从整体上看，一二年级的孩子显“幼稚”，三四年级及之后，孩子们不仅个头长高，心智上也成熟很多，像蚕宝宝脱皮蜕变一样，儿童的学习能力、学习习惯等会在九岁左右发生大的改变，甚至是质的改变。这正是“九岁之壁”的心理、生理发展变化带来的结果。 

基于九岁时期儿童的内部大提升，班级管理也会面临新的策略调整。 

    聚焦儿童变化，完善学生成长档案。 

    深入班级，观察、分析儿童特征和变化，把他们的学习成绩、学习能力、学习习惯、性格特征等摸底摸清，建立和完善每生的成长档案。除了老师的观察，也重视学生自己的认识与反思。中高年级学生在开学初，让学生自己写一写自己的最大优点、缺点、近阶段的一个小目标、为达成目标会怎么做，鼓励学生自我总结反思。

在开学之初就激发他们的责任意识，因为九岁儿童的“招牌”特征是进一步独立，他（她）要“自己当司机”。所以开学初在班级管理中，应给予孩子恰当的独立空间和责任空间，而自我评价是不错的形式。通过老师的观察和学生的自评，老师在进一步分析的基础上，了解学生的学习能力与行为习惯等特点，为接下去有针对性地开展教育、激发潜力、提升学习力做准备。 

    着力习惯培养，共商班级公约。 

    日本的一项调查表明，从小学四年级到高中三年级，随着学生年龄的增长，其学习习惯的得分并不增加。也就是说四年级是养成良好学习习惯和改变不良习惯的最后关键期。 

    养成良好习惯，先建立良好班风。我喜欢《爱的教育》中四年级学生安利柯的新任班主任的新学期赠语：我爱你们，也希望你们爱我，让我们像家人一样，我不愿惩罚任何人，也希望你们用心努力读书，让我为你们感到安慰，感到光荣，我不要你们把保证挂在嘴边，只要你们心里答应我就行了。就这样，老师用爱赢得学生的尊重与爱，而彼此爱，使学生“亲其师，信其道”，正是营造正向班级氛围的开始。 

    同时，针对班级学生突出问题共性现象，在班级讨论中制定班级公约。班级公约既结合全国中小学生守则要求及学校相关要求，又基于九岁儿童发展特征而制定，所以班级公约有“班级之特色”和“九岁之特征”。

    班级公约主要突出了“学习专注”“对自己的作业有合理的安排，有速度有质量”“师生交往有礼温馨”“服饰、学习用品朴素干净”“校园活动安全”“远离电子游戏”“建立自己的朋友圈，并在其中发挥正能量”等。

    讨论的形式是遵循九岁儿童“想要自己当司机”的独立意识，具有“班级特征”“九岁特征”的班级公约，目的是把九岁儿童内在独立意识、责任感、情绪自控力等潜力进一步激发出来，在自我约束中，培养学生学习、交往、生活等方面的良好习惯。

正确对待九岁时的“叛逆”现象，促进儿童在“探索曲线”中经历成长。 

我曾在班级管理中遇到不同的“叛逆期”的个案，如多次私拿同学物品；惯用“武力”；对异性过早关注爱慕；沉迷于网络游戏不能自拔；极端自我，情绪容易失控，有过激的甚至跳楼等行为……

面对各种问题，教师要有强大的心理包容力，正确认识到九岁时期的儿童大脑发育速度快，生理、心理变化特别明显，能力、情绪等内部变化十分巨大。

    所以，成长的矛盾注定了这个时期的儿童波动明显，各种“叛逆”现象呈现出来。这时老师要正确看待，不忧不惧，不堵不避，积极引导。

    引导中做到：

    第一点，尊重隐私和人格。毕竟是孩子，不是成人，一切都未定型，隐私需尊重，人格需呵护。

第二点，温柔而坚定的态度。当孩子“杠”时不与他正面冲突，先处理孩子的情绪，拍拍孩子的肩膀、给一个拥抱等，待他平静后再处理问题。

第三点，引导儿童对自己的“越矩”行为设想后果，比如对早恋、打架、沉迷游戏等可能产生的后果进行预想描述，当学生预见可能发生的后果后，就会对自己的行为有一个全新的认识，从而从内部提高他的自我认识及行为控制能力。

第四点，注重生命成长的生理和心理教育，把生命个体成长中的一些现象、问题等，用科学生动的课程和形式融入班级管理中，引发学生思考，并感受生命的神奇美好。 

对于教育者而言，“九岁现象”既是挑战，也是机遇，关注儿童内心，不断探索科学方法，找到解码钥匙，才能助力儿童内部成长。

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