第五周 什么是好的教育？

好的教育一定是能让孩子蓬勃生长的教育。实施教育最好的场所是学校。学生们会喜欢、热爱、留恋、甚至是迷恋这个地方。在那里他们读书探究、放歌运动、组织社团，潜能得到挖掘，个性得到发展，人格得以健全。在那里，不是时时警惕并与伙伴竞争、战而胜之，而是在亲密交流中建立共同发展、一道成长的同学关系。

好的教育一定是有国家情怀、人类使命的教育。这种教育能将体现国家意志的育人目标、课程方案在校园里实现出来，呈现出来，变成生动的教育场景。在这样的场景中，应该有少年壮志，有天下豪情，有责任担当，有问题解决，不能只是为了分数而“死揪”，为了升学而苦拼。

好的教育一定是家长与社会认同、认可的教育。教育追求的理想气象，应该在家长、社会面前真实呈现出来，让人们能感受得到；教育面临的现实压力也应该在家长、社会面前真实呈现，在沟通中汇聚共识。被功利力量牵着走，办不出好的教育；被家长和社会普遍否定，也办不成好的教育。

如果我们的教育能够培养出终身运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者，那就一定促进了学生健全人格的成长；那就一定能培养出有理想、有担当、有能力的时代新人，担当民族伟大复兴的大任；那就一定能培养出赢得个人幸福，担负家庭责任的下一代，让家长们暖心、放心、舒心。这样的教育，一定是好的教育。

好的教育一定是在向好、向善过程中不断改进、不断变革的教育，改革就是办“好的教育”必然的选项。在当今的时空条件下，要办出好的教育，推进教育改革，需要把握一种平衡——这种平衡不只是一种工作方法，更是一种教育原则。

我多次引述过，当美国实用主义教育思想进入英国，与英国崇尚培养“绅士”“淑女”的古典主义教育发生激烈冲撞的时候，一位著名哲学家说，任何教育改革，都是对立的力量相互妥协以达成某种平衡的结果。内尔·诺丁斯也试图突破非此即彼的思维模式，主张传统教育与进步教育的拥戴者都可以在“学会关心”上找到教育的中心目的。因此，平衡不是模糊立场的权宜之计，也不是取悦各方的手段方法，而是教育改革发展需要把握的过程性原则与结构性原则。

在长期积累、互为因果的问题面前，改革不可能一蹴而就，问题不可能迎刃而解。不能指望来一次运动便大功告捷，不能指望发一个文件便手到病除，要有足够的定力、耐心，要有足够的智慧、谋略，整体设计，点点突破，稳步推进，久久为功。

基于这样的认识，我常在心里默念这四句话，这也是我认为办好的教育、推进变革的基本原则。

第一句话，要朝着正确的前方。

这是我们一切教育变革必须坚守的方向性原则。

教育必须促进人精神的整体成长，人格的健全。透支今天的健康与和谐，换不来明天的幸福。如果我们在现实中还一时办不出理想中好的教育，那也要坚定地朝着这个方向前行，不能随波逐流，更不能推波助澜，将教育引向那种极端的状态中去，决不能采用那种有悖立德树人追求，抛开“为党育人，为国育才”使命，反教育的甚至是背离基本人文精神的野蛮的教育行为。

第二句话，要设定有限的目标。

这是教育变革必须把握的阶段性原则。

任何改革都要统筹方向性与现实性，把握改革的力度与承受的程度，而统筹与把握的核心就是设定有限的目标，把理想一步步做出来。

第三句话，要坚持探索专业的路径。

这是教育变革必须遵循的科学性原则。

课堂教学，我们需要研究将课程标准提出的“核心素养”，呈现于每一学期的“课程纲要”，分解出每节课“教学目标”，体现于“评价设计”，落实到“教学环节”，反馈在“作业设计”，这就是一次课程链条上的专业转化。只有坚持每个环节上的专业探索，才能如崔允漷教授所言，把“想得出的美丽”变成“看得见的风景”，再转化“走得到的景点”。摆脱豪言壮语、胡言乱语、花言巧语的文字游戏与忽悠，回归脚踏实地、持之以恒的改革实践研究，才是教育发展的康庄大道。

第四句话，要相信时间的力量。

这是教育变革必须认定的长期性原则。

十年树木，百年树人，涵育熏陶，春风化雨，教育应该是慢的，急不得。教育变革应该期待、等待、静待而非立竿见影。

我们的学校确实还有看得见摆不掉的旧影子，我们的教育还有不少解不开挣不脱的束缚，理想的教育还在遥远的前方，但只要我们朝着正确方向作出一些改变，哪怕这些改变微不足道，不那么轰轰烈烈，但将来一定会显示其应有的价值；虽没有只争朝夕的急切，只要日积月累，久久为功，不远的将来，回首来路时，也一定会感叹我们的成长与改变。

（赵红霞  推荐）