第八周 课堂教学呼唤“儿童视角”的回归

教学必须充分地尊重学生此时此地的生命感受，激发学生的生命趣味，引导学生生命的整体融入，并通过教学活动的展开来成全生命。

小丹是一名初三学生，平时的成绩处于班级中下游，面对日益临近的中考，她決心好好听讲，把成绩提上去。可是，她发现有的老师上课只讲有难度的题目，对基础知识一带而过，小丹觉得自己被忽视了，有点心灰意冷，甚至产生了“讨厌老师”的念头。

某节小学数学公开课上，教师把数学书上的所有例题讲完后，不仅让学生做完了课本上的所有练习，还要求完成补充习题和数学练习册。然而有的学生作业本上的题目几乎都做错了。教师解释道：“学生太笨了，实在不好教。”

小学数学特级教师颜春红经常深入一线，她发现，有的课堂师生互动充分、精彩纷呈，有的课堂教师讲得苦口婆心、不厌其烦，学生却纹丝不动、一头雾水。颜春红向记者打了个比方：这样的课堂就像手机里发不出去的信息，看着屏幕中的红色感叹号，你垂头丧气却又无可奈何。

儿童视角让课堂事半功倍

上述现象，反映了当前中小学课堂儿童视角缺失的现状。不少教师表示，自己之前从未接触过“儿童视角”这一概念，有的教师虽然有意识地贯彻“以生为本”等教学理念，但没有尝试真正从儿童视角出发去关照课堂。

所谓课堂中的儿童视角，在湖南师范大学教育科学学院院长刘铁芳看来，就是“三贴近”——贴近儿童、贴近生活、贴近生命。“贴近儿童，即努力站在学生接受的立场，针对学生的特点，进行教学设计，避免教师的居高临下、主观臆断，消除师生之间的心理距离，引导学生尽快融入教学情境;贴近生活，即多从儿童的生活实际出发，让儿童的生活实际更多地进入教学情境，让教学成为儿童生活的真实涌现，直接地促成学生在教学中的主动参与;贴近生命，即教学必须充分地尊重学生此时此地的生命感受，激发学生的生命趣味，引导学生生命的整体融入，并通过教学活动的展开来成全生命，而不是把学生当成完成外在教学目标的工具。”

“如果丢失儿童视角，教师就会成为课堂教学的绝对主角，可能出现灌输式教学，使学生失去学习的主动性，不利于他们的成长。”广东省深圳市罗湖区莲南小学教师王钢认为。因此，他注意在课堂教学中多使用唱、跳、表演等形式，贴近儿童的兴趣。

“一方面，儿童有旺盛的好奇心和求知欲，有自己的思考方式和学习节奏;另一方面，因为处于他律阶段，容易把老师看得高高在上。”在湖南师范大学讲师刘艳侠看来，如果教师能够运用儿童视角，将最大限度地消解儿童自身特点与教师权威之间的矛盾，保持两者之间的张力平衡。

颜春红认为，从儿童视角出发，能够更加了解和理解儿童，更容易与儿童成为朋友，从而建立融洽和谐的师生关系。“所谓‘亲其师，信其道，在平等民主、宽松愉悦的教学环境中，学生的学习兴趣才能得以激发，创新思维发展才能获得广阔的发展空间。”

拥有儿童视角，还对教师的教学活动有着积极影响。颜春红说：“教师只有站在儿童立场，了解学生的已有知识经验、能力水平和心理特点，才能有的放矢进行教学设计。儿童视角能让教师对学生的学习过程做到准确把握和有效引导，让教学活动事半功倍。”

掌握儿童视角，要突破重重难关

即便教师意识到了儿童视角的必要性，知晓了获得儿童视角的途径与方法，获得儿童视角的过程也不是一蹴而就的，这需要教师在思想观念和实践策略上克服重重难关。

第一重难关，不要代替儿童思考。颜春红担任着淮安市涟水县教体局的小学数学研训员，她在多个研训活动中向教师们强调，要基于儿童视角开展教学。颜春红认为，一些教师虽然研究儿童，往往还是立足于成人的视角，用一种高高在上的姿势俯视儿童，认为儿童的心理是幼稚的、行为是简单的，忽略了儿童是一个独立的、有思想的个体;一些教师与自己的童年告别多年，运用儿童视角确有困难;还有不少教师在教学中关注“教”却不关注“学”，关注教材内容的逻辑顺序，却不关注学生的年龄特征与心理发展规律，经常带着自己的理解去上课。

“教师要想拥有儿童视角，需要把自己置身于师生关系当中，建立与儿童的生动交往，找到儿童进入课堂的方法。”刘艳侠说。

例如在二年级“认识角”的数学课上，角的定义是“由一点引出的两条射线组成角”。颜春红看见有的教师带着手电筒进入课堂，用两个手电筒射出的光组成角，以此引入新课。她批评道：“虽然手电筒射出的光是射线，比较贴近数学本质，但对二年级的孩子来说，这绝不是一个好的情境，因为射线的概念比较抽象，尤其是‘无限的概念，对二年级孩子来说难以理解。”

第二重难关，避免流于形式。河北省平乡县李元寨小学教师白恒云在探索运用儿童视角时，有意识地运用小组合作式学习，她把优秀学生和待优生的座位安排在一起，希望学生间的互动能够让待优生尽可能地参与到课堂中来。可是她发现，学生小梦经常低着头，躲避教师的目光，很少举手发言。课后，小梦的同桌告诉白恒云：“老师，你课上问的问题，她都会，就是不想举手。”白恒云注意到，在小组活动中，有些学生就是胆子小，不善于表达，该如何帮助这些同学更多地参与课堂呢？她感到无计可施。

“儿童视角的运用与课堂组织形式虽然相关，但并不是说具备了这种形式就有了儿童视角。”刘艳侠向白恒云建议，把自己“变成”那个胆小的孩子，胆小的孩子也许需要一个让自己感到安全的课堂环境。在足够安全和信任感的环境中，胆小的孩子可能就会打开自己。“此外，胆小的孩子也许只是没有积极地发言，并不代表不在学习。他的学习可能是一种默然的生机。老师需要倾听儿童尚未发出的声音，感受儿童隐秘的内心活动，这需要更多的耐心。”

第三重难关，不讲儿童听不懂的课堂语言。还以“认识角”这节数学课为例，有的教师在黑板上写下一句话：“角的大小与边叉开的距离有关，与边的长短无关。”颜春红批评称：“且不说这句话的表述是否规范，就从二年级孩子的语言习惯及阅读理解能力来说，他们喜欢短句，理解长句颇为困难。”

“要用儿童的思维去思考，用儿童的方式去说话。”颜春红在教学“对边”和“邻边”两个概念时，向学生举例说，对边就像我和你们面对着面，这两条边你对着我、我对着你，所以我们称它为“对边”;同桌两人坐在一起，就像邻居一样，所以叫邻桌，而在平面图形中，两条紧密挨在一起的边，就像邻居，所以叫“邻边”。学生马上就理解了这两个概念。

“当然，秉持儿童视角，绝不意味着放任和迎合儿童，而是合理地引导儿童的天性，激发其对真善美的美好情感。”刘艳侠提醒道，毕竟，教师的儿童视角本质上仍然是教师立场，教师掌握儿童视角，是为了更好地发挥教师的主体作用，更好地引导儿童的学习与成长。

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